基于建构主义学习理论的综合英语网络课程设计

李芳亭

(华北水利水电学院 水利职业学院，河南 郑州 450008)

0 引言

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，被喻为“当代教育心理学的一场革命”[1]，目前已成为国际教育改革的主流思想，对我国教育教学的影响与日俱增。 在新时代语境下，为了回应人才发展的需求，以建构主义学习理论为基础设计教学框架已势在必行。 探索将建构主义学习理论应用于网络课程设计，实现两者的结合，必将在促进传统教学模式改革、变革学习方式、提高外语人才培养质量等方面起重要作用，从而极大地推动高校教育教学的改革和发展。 本文试结合相关教学实践，对基于建构主义学习理论和英语网络课设计进行探讨。

1 建构主义学习理论及教学设计原则

1.1 建构主义的学习理论

建构主义学习理论可概括为以下4 点。

（1）建构主义的学习观。 建构主义提倡在教师指导下以学生为主体的学习。 学习不是简单的知识传递过程，而是由学习者建构知识意义的过程。 这种建构是学习者以自身的经验为基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程。 学习也不是简单的信息积累，学习的过程就是新旧知识的冲突以及认知结构的变化与重组过程。 国内学者高文概括出建构主义学习的6 条核心特征，即积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引性的学习、诊断性学习与反思性学习[2]。

（2）建构主义的学生观。 学生是信息加工的主体，是自身知识体系的主动建构者，在学习过程中，学生要从多方面发挥主体作用，用发现法、探索法去建构知识的意义；要学会联系和思考，学会自我协商和相互协商。 建构主义的学生观之核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

（3）建构主义的教师观。 教师是学习主体意义建构的帮助者、促进者，学生学习的辅导者、学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和合作者，而不是知识的呈现者与灌输者，不是知识权威的象征。 教师应重视学生对各种现象的理解，并引导学生丰富或调整自己的解释。

（4）建构主义的教学观。 教学就是创设有助于意义建构的学习环境，提供适当的认知工具和丰富的资源；创设有助于交流协商、知识建构和知识协作的学习共同体。 应重视学习者的社会参与，创建实践共同体和实习场，利用情境原则，设计支持隐性知识学习的环境，让隐性知识随着实践经验增长。 总之，教学过程是教师与学生对意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。

1.2 建构主义的教学设计原则

综观国内外教育刊物的相关论述，可以将其中建构主义的教学设计原则概括如下：（1） 以学生为中心。 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神。

（2）强调“情境”。 在实际情境下学习，促使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应新知识，从而引起学习者认知结构的扩大、改造和重组。

（3）“协作学习”。 促使学习者与周围环境的交互，在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。

（4）学习环境设计。 设计学习环境，使学习者可以在其中进行自由探索和自主学习，利用各种工具和信息资源来达到学习目标。

（5）利用各种信息资源支持“学”。 在学习过程中，要为学习者提供各种信息资源，用于支持学生的自主学习和协作式探索。

（6）学习过程的最终目的是完成意义建构。 教学设计从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理，作为当前所学知识的“主题”，围绕这个主题进行意义建构。

“建构主义学习理论为外语教学贯彻以学生为中心、以学习为中心的教学原则提供了可靠的理论依据。”[3]

2 综合英语网络课程设计

2.1 综合英语网络课程建设目标分析

20 世纪末期，由国家教委领导、戴炜栋、黄源深等著名专家组成的“面向21 世纪外语专业教学内容和课程体系改革”课题组南方组通过调研发现，各院校(系)“教学方法显得落后，过于强调知识的灌输，内容讲解过细，苛求授课的‘完整性’、‘全面性’和‘系统性’，不留给学生思维空间，造成学生对教师的依赖。 这种做法对提高学生的素质和能力极为不利。因此，优化教学计划、更新教学内容、改革教学方法属当务之急。”[4]就笔者所在的院校来说，英语教学也基本上一直沿用“传递-接受”式的一言堂教学模式。 如在综合英语课教学中，多数教师一直习惯以讲解生词、串讲课文为主，在教学过程中穿插一些机械的操练，结果费时多、收效微。 在这种接受型的教学模式中，学习的过程几乎蜕变成了学习者被动地接受和记忆的过程，抑制了学习者的学习热情和思维能力的发展。 因此，以先进的建构主义教学理念为指导，建设与教材配套的综合英语网络课程已迫在眉睫。

以建构主义学习理论为指导建设综合英语网络课程，旨在将当代先进的学习理论应用于综合英语课教学，打破以教师为中心和以传授知识为特征的接受型教学模式，强调发现、探究和自主发展的学习方式，把学习过程中的发现、探究等认识活动突出显示出来，减少教学的强制性和划一性，增强教学的开放性，从而为人才培养营造一个自由、开放的空间。

基于此，综合英语网络课程建设的主要目标为，以实现个性化学习为原则，帮助学生进行探索性和自主性学习；利用网络教学平台，进行多维信息输入，拓展学生的知识体系，培养学生的创新能力；体现现代教育理念中的“双主”教学原则，为学生提供充分的个性发展空间； 通过各种交互性学习活动，促进师生、生生之间的交流；给学生提供更大的选择性和自由度，学生可以根据自身情况确定或调整学习目标，不必受课堂教学内容和进度的严格控制，可以与课堂教学同步或异步开展学习活动，从而与课堂同步甚至提前完成本学期或本年度学习任务。

2.2 综合英语网络课程设计策略

综合英语网络课程设计主要体现了自主型、探索型、情商智商并重、个性化发展以及协作型的学习策略，旨在通过网络，构建一个支持和促进学习的场所，使学生、教师、课本和媒体之间构成一种相互补充、相互促进的立体关系。 其具体策略如下。

（1）自主型学习策略。 该策略自20 世纪80 年代末被引入外语教学以来，自主学习的概念一直倍受教育者们瞩目。 研究者们将其定义为“负责自己学习的能力”，“管理自己学习的能力”，“进行客观的、评判性的反思、做出决策以及采取独立行动的能力”等[5]，并普遍认为，这种能力应体现在确定学习的目标、决定学习的内容和进度、选择学习的方法和技巧、监控学习的过程等方面。 综合英语网络课程各功能模块的设计以实现学生的自主学习为目标，其具体体现在学习不再受教师和课堂的严格控制，教学内容与进度不再整齐划一，学习者可以根据自身情况确定学习的长期与短期目标；决定学习的内容和进度等，与课堂同步甚至提前完成本学期或本年度学习任务。

（2）探索型学习策略。 以建构主义学习理论为基础的学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。 在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。 综合英语网络课程各分册、各单元的重点是当前所学知识的主题，其他部分围绕这个主题进行意义建构，难点部分预测并引导学习者排除学习中的障碍，以及大量直观生动的信息输入，有助于学生进行探索性学习，充分体现以教师为主导、以学生为主体的“双主”原则和布鲁纳关于发现学习的精辟见解：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识和组织知识。 教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。”[6]

（3）个性化发展策略。 努力探索注重个性发展、突出创新精神的教学模式是当今时代对教育工作者们提出的一个重要任务。 建构主义的教学是发展性的教学，维果茨基的“最近发展区”理论就体现了这种观点。 综合英语网络课程旨在为学生提供充分的个性发展空间，为个体的学习发展提供重要的支架，为不同起点的学习者提供支持形式，帮助他们找到知识的增长点；把学生从单调的书本和课堂讲授中适度解放出来，将人才培养形式从单一的课堂教学活动扩展到学生自主发展的学习活动中去，给学生提供更大的发展空间。

（4）情商智商并重策略。 研究表明，学习能力包括显性和隐性两个方面。 显性学习能力包括知识、技能和理解力；隐性学习能力包括情感、动机、态度等。 显性学习能力属于智商的范畴，隐性学习能力属于情商的范畴。 因此，学习过程中学生动机的维持和改变、情感态度的形成和变化等都对学习起着至关重要的作用。 综合英语网络课程模块的设计隐含激励机制，优秀作业展示使学生在学习中体验成功的喜悦，扩展阅读针对不同阶段学生设计不同水平的阅读材料，并预测难词难句，辅以疑难解释，使探索学习的过程变得轻松愉快；扩展阅读和英美文化导入部分趣味性强，呈现的形式多样，有利于学生学习热情和兴趣的维持；方法指导与自测与反馈，引导学生调整自己学习行为，对自己的学习进行评价，从而调整对知识的解释与建构。 此外，综合英语网络课程的多数页面都插入名人格言及翻译，对学生也会起到潜移默化的激励作用。

（5）协作型学习策略。 主要表现在，通过师生论坛和答疑信箱等,构建学习共同体，实现师生、生生交流，从而形成一种热烈、互助的学习氛围，促进个体知识的建构。

2.3 综合英语网络课程设计的功能模块

英语专业综合英语课程的教学内容可分为3个层次：语言基础知识体系、能力体系和文化知识体系。 语言基础知识体系包括语音、词汇、语法等方面的知识以及话语知识和常用语知识；能力体系包括听、说、读、写、译，以及跨文化交际等方面的能力；文化知识体系即英语国家社会文化知识。 缺乏这些知识，对语言的理解和使用就会变得困难重重或错误百出。鉴于以上对建构主义学习理论的探讨，根据和网络课程建设的目的，我们的综合英语网络课程设计以七个关键性的大模块为主。

该课程的跨度为两个年级，采用“十一五”国家规划教材《世纪英语综合教程》1～4 册。 每个模块按不同年级、不同单元分别组织，以便学生根据自己所在年级和个人实际水平自由选择。 内容根据具体的知识要求，采用文本、表格、声音、图片、动画、视频等多种表现形式。

各单元重点与难点两个模块，指明教材各单元重点，预测难点，并给以引导和释疑，有利于学习者把握当前所学知识的主题，并帮助学习者排除学习中的主要障碍，使学习者便于根据自身情况开展学习活动，确定学习的长、短期目标，决定学习的内容和进度等，最终与课堂同步甚至提前完成本学期或本年度学习任务。

各单元扩展阅读针对学生所处的不同阶段和水平，精选内容生动新颖、长度适中的文章，配以声音、图片、动画等，有利于激发学习者的兴趣，保持学习者学习的积极性，并在趣味阅读中，潜移默化地构筑自己的显性和隐性知识体系。

英美文化导入目的在于构建学生关于英语国家的文化知识体系，培养其英语学习中的文化意识，提高其跨文化交际能力。 本模块精选关于英语国家文化风俗的百余篇文章，配以声音、图片，附以疑难注释，长度适中、趣味性强、信息量大，充分体现了建构主义的学习理论和课程设计原则，有助于学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

PRETCO 辅导包括听力、阅读、写作、词汇等方法指导和练习自测与反馈。 优秀作业展示与师生论坛，使教师通过网络进行辅导、答疑、作业讲评等活动，通过答疑信箱、师生论坛，促进师生间互动，实现师生。 生生交流，营造协作式学习环境。

3 结语

总之，建构主义的学习理论是当代学习理论的新发展，体现了先进的教学理念。 探索将建构主义学习理论应用于综合英语网络课程设计，是一次有益的尝试。 两者的“联姻”，不仅可以打破以教师为中心和以传授知识为特征的接受型教学模式，强调发现、探究和自主发展的学习方式，减少教学的强制性和划一性，从而为人才培养营造一个自由开放的空间，而且还必将在深化外语教学改革、 提高外语人才培养质量等方面发挥重要的作用。

[1] 崔景贵. 建构主义教育观述评[J]. 现代教育科学，2002（5）：22-25

[2] 高文. 建构主义的学习特征[J].全球教育展望，1999（1）：35-38

[3] 秦静.网络环境下建构主义英语教学模式探究[J].湖北广播电视大学学报，2010(9): 127-127.

[4] 《面向21 世纪外语专业教学内容和课程体系改革》课题组(南方组）. 关于外语专业教育改革的建议[J]. 外语界，1998（3）：2-5.

[5] 唐韶凤. 网络教学模式与大学生英语自主学习能力的培养[J]. 中山大学学报论丛，2007（2）：136-139.

[6] 侯新杰. 建构主义的学习理论评析[J]. 教学与管理，2007（6）：66-67.