基于创新能力培养模式的大学英语教学研究

黄书芳

（南阳理工学院外国语学院，河南 南阳 473004）

基于创新能力培养模式的大学英语教学研究

黄书芳

（南阳理工学院外国语学院，河南 南阳 473004）

本文试从教学理念、教师培训、教学目标、教学方法和考试评价体系等方面分析我国大学英语教学现状，并提出合理建议。

创新能力；培养模式；大学英语教学

一、培养创新型人才英语能力的意义

在当今世界，一个国家能否在激烈的国际竞争中取得主动地位主要取决于其创新能力的强弱。近年来虽然我国的经济实力不断增强，科学技术突飞猛进,但高精尖的技术仍掌握在以英语为主要语言的西方发达国家手中。掌握好英语这门工具对中西技术合作或科技学习极其重要。然而具备较高英语能力的创新性人才非常缺乏。大学英语的教学任务就是要满足社会对创新型人才的需要以及学生的学习需求。因此深化大学英语教学改革，优化教学效果，提升大学生英语水平，实现具备较强英语能力的综合型创新人才培养目标显得尤为重要。

二、目前大学英语教学中存在的普遍问题

（一）教学理念滞后。首先是高校的管理僵化问题。行政化的管理方式和评价体系严重影响了专业课程设置、教材征订、教学科研能力、职称评定等。其次是教师的教学理念问题。直到现在，在大学英语教学中依然是以讲授为中心的教学模式占据主导地位，忽视学生的主动性和创新性。尽管一再强调应以学生为中心，但在大学英语课堂上教师竭力灌输，学生被动接受的现象普遍存在，从而导致学生缺乏学习兴趣，英语综合能力较差，特别是听说能力非常欠缺，与目前的就业要求与国际需求严重脱节。

（二）师资队伍制约。一支优秀、结构合理的师资队伍是高校培养创新人才的关键。据调查，我国高校的大学英语师资队伍呈年轻化趋势发展，但高学历的教师非常欠缺，具有博士学历的教师全国平均不到8%。大多数青年教师毕业后直接从事教育工作，缺乏扎实的科研能力。一些具有较高学历的教师存在着重科研、轻教学的倾向。而且大多数教师除了正常的教学任务外，还面临着巨大的科研压力、职称压力、住房等生活压力，很少有时间钻研教材、提高教学水平。因此对创新人才的大学英语能力培养方面存在着理论上或实践上的不足。

（三）教学目标落后。大学英语教学改革自实施以来促使大学英语的教学手段、和条件等方面有了显著改进：多媒体课件的运用和网络自主学习的开展为部分学生英语能力的拓展和提高提供了空间。但是，我们的改革仅停留在基础阶段的英语课程改革上，而未能将改革深化。大学英语长期以来在教学方向和目标上不明确，从而导致许多院校的大学英语教学仍然停留在“打基础和一般语言技能培养”的基础英语教学阶段，忽略了学生专业英语能力形成体系（基础英语阶段、应用提高阶段和专业英语阶段）中最具有应用价值的专业英语阶段。由于大学英语四、六级效应，大多数院校的大学英语教学不仅仍然停留在应试教学模式上，而且还误导学生认为大学英语的学习目标就是通过各种英语考试以获取学位，对英语缺乏正确认识，最终导致技术人才的英语能力非常欠缺。

（四）教学方法单一。在我国的教育体系中，占主导地位的教学方法还是传统的“填鸭式”教学，即老师讲，学生听。在大学英语教学中不难发现不少教师依然在课堂上唱独角戏。精读课上，教师坐在电脑后面，逐屏演示幻灯片，讲解生词短语，介绍课文背景知识，逐句逐段讲解课文。听说课上，听的环节中教师一遍又一遍地播放听力材料；说的环节中学生“争后恐先”。于是，教师很卖力地上课，学生的英语能力却始终得不到相应提高。

（五）考试评价体系不健全。近年来，基于英语的重要性，各种各样的英语考试铺天盖地而来，如英语四六级等级考试、全国大学英语竞赛等。目前更能体现学生实际英语水平的口语测试实施起来难度非常大，英语考试还是以笔试为主。虽然目前大多数高校都采取了以形成性评估和终结性评估相结合的办法考查学生的学习成果，但形成性评估往往流于形式。因此这种以应试为导向的教学往往导致教学片面地追求考试分数和通过率，导致学生“平时不学习，考试前临时突击”的不良学风，不利于调动学生的主动性和创造性。

三、基于创新能力培养模式下的大学英语教学原则

（一）更新教学理念。学校管理层应实行民主治校。提倡民主治校一方面可以减少行政化对教学学术的过分束缚，另一方面能够集思广益，更好地发挥教师在学校的主体作用。一线教师应该不断提高教育观念、知识结构和科研能力等方面的创新素质，才有可能将学生培养成为具备良好英语综合应用能力和较强自主学习能力的应用型创新人才。教师应不断学习最新的教育理念和教学技能，与学生进行充分沟通，营造融洽的师生关系。教师也要有耐心听学生表达不同的观点，尊重学生的个性差异，尊重学生在学习过程中不同寻常的探索，让学生在开明的环境中敢于质疑、勇于创新。

（二）加强师资培训。教师素质是大学英语教学是否取得成效的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。大学英语教学质量如何，在很大程度上取决于是否拥有一支结构合理、专业素质过硬的教师队伍。学校除了制定出切实可行的教师管理体制外，还应加强对大学英语教师的培训和培养工作，对教师进行新的教学理念、教学方法、教学设计等多方面的培训，提高教师的教学水平。总的来说，可以从以下两个方面加强师资培训：（1）校内培训：采取相互听课、讲公开课、邀请国内外专家学者作讲座、网络化远程教育等方式；（2） 校外培训：通过短期与长期培训、在职或脱产进修、国内或国外学习、青年教师攻读学位等形式。

（三）明确教学目标。《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语的教学目标不仅是使学生学会应用英语语言工具，还要使学生通过语言了解外国文化，增强学生的人文素养，提高自主学习能力。因此在实际的大学英语教学中不仅要重视学生的读写能力的培养，更要注重他们听说能力的培养。目前大学英语教学改革重心在逐渐朝着以培养学生专业英语应用能力为目标的应用提高阶段转移，这是社会人才需要和学生学习需求发生变化而必然结果。新的大学英语教学模式下，应把一、二年级的英语教学设置为基础英语教学阶段；三、四年级为学术英语阶段。

（四）丰富教学方法。开放的、多样化的教学方法和教学形式可以引导学生从多角度发现问题，进行发散性思维；以讨论式、探究式和自学式为主的教学可以帮助学生通过归纳、总结，发现并解决新问题。在创新能力培养过程中教师担负着更多的责任，既是设计者，引导者，监控者，评价者，又是学习者。学校应该尽可能创造条件，开设多样化的选修课程，如跨文化交际、英文影视欣赏、英语时文阅读、英语演讲与口才等，进一步激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中多方面接触英语文化，真正掌握英语地道用法，从而为创新人才的英语能力培养打下良好基础。

（五）建立科学公平的教学评价体系。教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。只有科学公平的教学评价体系才能真正促进教师积极上课，精心教课；激励学生自觉学习，提高自己。建立科学、公平的考试测评制度应实现以下两个条件：（1）加大形成性评估比重。期末成绩要由学生课堂表现及课堂参与情况、考勤和作业等与期末试卷共同组成，学生的平时表现及考勤、作业所占比重不能少于30%。（2）教和考分离。由专门人员出试题和组织考试与评卷，任课教师只负责授课。通过这种考试测评制度，相信学生一定会更加重视平时的英语学习，从而掌握扎实的英语知识。

四、结语

在创新人才教学理念和培养目标的指导下，笔者对我国大学英语教学中存在的问题进行分析的基础上，提出提高创新型人才英语能力的培养方案：更新教学理念，加强师资培训，明确教学目标，丰富教学方法，建立科学公平的教学评价体系，使之在实践中得到检验和完善，以符合我国经济发展需要。

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Abstract：The author analyzes the problems of College English teaching in terms of the philosophy of teaching ideas，teachers’ training，teaching objectives，teaching methods and evaluation system.Based on the analysis，a new college English teaching mode is proposed.

Key words：talents；innovative ability；College English teaching

On College English Teaching in the Innovation-Oriented Training Mode

Huang Shu-fang
（School of Foreign Languages，Nanyang Institute of Technology，Nanyang Henan 473004，China）

H319

A

1008—6772（2012）04—0108—02

2012-6-21

黄书芳（1980-），女，河南南阳，南阳理工学院外语学院讲师、硕士，研究英语语言学和翻译。

本文为2011年河南省科技厅软科学项目“河南省创新人才外语能力培养模式研究” （项目编号：112400440106）、南阳市科技局项目“河南省创新人才外语能力培养模式研究” （项目编号：2011RK005）和“河南省大学英语的创新与发展研究” （项目编号：2011RK012）的阶段性成果之一。