浅谈高职ESP教学的师资建设

李莉 张孝军

（江苏建筑职业职业技术学院，江苏徐州221116）

浅谈高职ESP教学的师资建设

李莉 张孝军

（江苏建筑职业职业技术学院，江苏徐州221116）

本文尝试对高职ESP教学进行思考并提出建议，以期能为师资队伍建设找到解决途径。

高职院校；ESP教学；师资建设

一、引言

高等职业教育的目标是培养在各专业领域中的实用型人才，教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》规定:在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。［1］英语教学的目标是“以实用为主,以应用为目的”,培养具有一定的国际适应性、富有创新精神和具有较强的创新能力的技术应用性人才。随着经济全球化，很多用人单位在招聘时对英语的要求逐渐提高，把英语设成了求职者的门槛。英语教学也因此在提高高职教育竞争力的过程中，扮演着越来越重要的角色。但是我国高职英语教学的状况目前并不是很理想，如何改进并提高高职英语教学质量成为很紧迫的事情。高职英语课程一直是沿用的是普通高教的课程开发方法，不具备高职特色，也因此没有形成自己的英语课程特色。高职教育培养的是一线工程技术人员，因此高职的英语教学也应该具有实用性，这一特征决定了高职语言教学还是隶属于应用语言的范畴，那么ESP是应用语言学发展的产物，高职院校的课程设置是为学生的职业发展服务，要培养学生通过英语来辅助完成自己目标岗位工作的能力。“大学英语教学将来的发展方向一定是ESP(English for specific purpose)或者是EAP(English for academic purpose)［2］。”高职院校的培养目标及特色决定了高职英语教学ESP方向势在必行。而拥有一支合格的ESP教师队伍是ESP教学质量以及其能否成功开展必须的保障。

二、高职ESP教学现状

鉴于以上所述，很多高职院校已经意识到了ESP教学的必要性，因此先后在相关专业开展了专门用途英语课程，然而实际情况却是困难重重。首先从学生角度来讲，大部分高职院校的学生英语基础比较薄弱，对英语的学习兴趣不高，学习习惯、自觉性较差，这些都是在开展ESP教学时存在的障碍，但其实这部分学生对英语学习的并非完全没有兴趣，完全放弃，通过课间访谈，笔者发现大部分的学生能够意识到专门用途英语对于他们将来工作的重要性，这说明他们还是有潜力可挖的，只要有理想的教师引导，高职学生是有能力学好ESP的。其次从教材上来看，开展ESP教学所用的教材杂乱无系统可循，有的采用原版教材，但却过于偏重专业知识，理论知识，对于语言基础本来就薄弱的同学来讲，很难消化；而对于缺乏专业知识的教师来讲，也很难吃透教材，有时会故意避开难点；有的采用自编教材又较偏重语言知识的输入，而忽视了职业性的定位，难以满足职业岗位的英语能力需要，此外，部分教材教辅材料也较少，不利于教师授课以及学生的自主学习。再次从教学模式来看，大多ESP教学的教师采用的是“段落解释加翻译或者再加词汇学习”的模式，逐句精讲满堂灌，教学方法传统单一，老师上课很费力，然而学生几乎完全只是被动的接受者，难以参与到课堂活动中，因而学习很被动，积极性不高，导致学习效率低下，长此以往，丧失学习兴趣。由此可见，教师的教学模式方法对于建立学生学习ESP的信心，增强其学习兴趣，能够起到很关键的作用，从某种程度上来说，也决整个教学的成败，然而目前大多高职院校教授ESP的教师情况并不容乐观。

三、师资现状

目前大多高职院校的教师从学历上来看，基本上都是本科以上学历，可以满足基础英语教学工作，但是大部分的ESP教师是英语专业出身，职业背景单一，具备英语语言方面的知识，但却缺少相关学科的基本知识，教学时难免有时会词不达意，只能边学边教，这样的话，在课堂上的信息量是远不能够满足学生的需求的。有的院系为了避免上述情况，则选用了自己的专业授课的教师来教授，这部分教师专业知识较为扎实，他们中很多在大学阶段也是考过了英语四六级，但是具有证书并不意味着其英语已经具有很强的应用能力，再加上一部分老师由于大学毕业后很少有机会接触英语，因此对于英语已经非常陌生，重拾起来也较为吃力，在教授时很明显他们在语言技能方面有很大不足，例如发音错误，语音语调不准确，语法知识欠缺等。这两种极端都不利于ESP教学的开展，学生心目中理想的教师是具有扎实的英语语言功底，又了解专业的教师，能够在课堂上采用灵活的教学方法，让他们既能体会到语言学习的乐趣，又能以实用为度，学会一些专业知识能够服务于将来工作岗位的需求。那么建设这样的一支能够满足学生需求，符合高职高专教学要求的师资队伍是否是可能的呢？答案当然是不置可否的，如何建立这样的师资队伍，笔者提出以下建议，以期抛砖引玉。

四、师资队伍建设的建议

（一）严格筛选师资。学校在选择ESP教学的教师或者有机会引进新教师时，不仅要参照普通高教的标准，还要按照ESP教学的要求进行筛选符合条件的教师，例如具备较强的业务能力能够胜任英语教学；较强的科研学习能力能够进行科研、再学习；以及较强的人际交往能力能够与其他专业甚至其他院校进行合作学习。

（二）师资培训。刘润清在《论大学英语教学》一书中建议给大学英语教师开办师资培训班。普通外语教师都应该培训，ESP教师更应该加强培训。根据现有的师资状况，可以两方面入手：一方面对于现有的公共英语教师进行培训。例如选取素质较高，有志进入ESP教学队伍的公外教师到其他院校补充学习相关专业知识。或者采用校企合作的方式，安排公外教师到专业对口的企业进行挂职锻炼，顶岗实习，从中增强对专业的而感性认识，获取专业领域的基本知识。必要情况下，也可以通过考一些相关的资格证书来强化专业学习以及实践技能。另一方面也可以在专业课领域选取英语基础较好的教师到知名院校或者国外进修英语，提高语言技能。

（三）校内合作。在不影响正常工作的情况下，让公共英语课教师和专业课的教师进行相互听课，相互切磋讨论学习，以弥补各自的不足，共同提高。这种方式可以节约学院的进修培训经费，对于大部分高职院校来讲，都是一种很可行的方式。

（四）从目标岗位引进人才。具有条件的高职院校可以从企业引进或聘用英语水平较高，有经验的人才。例如引进一些在涉外项目中工作而且具备较好英语听说能力的技术人员，或者是英语专业毕业但从事涉外项目工作的人员。这两者在工作过程中都既需要具备良好的英语基础，也需要具备一定的专业知识。如果学院有足够的条件能引进此类人才，上岗前辅以必要的教学上岗培训将会是ESP教学队伍的最佳选择。

（五）设立ESP教师资格证书。为了规范和稳定ESP教学队伍，提高ESP的教学水平，国家教育部门可以尝试设立不同专业的ESP教师资格考试，获得相关资格证书的教师才可以从事ESP教学，以此来衡量教师的水平，保障ESP的教学质量。

总之，通过各种方式的长期或短期培训，教师自身的勤奋努力自我完善以及学院相关部门的支持鼓励，建立一支有效的ESP师资队伍，才可能有专门的ESP教学研究者，教材的提供者，评估者等，已进一步促进教学质量的提高。

参考资料:

[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[S].北京：高等教育出版社，2006.

[2]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010，(2):40-42.

[3]Dudley-Evans，T.&St.John.M,.J.(1998).

A Brief Analysis of the Construction of ESP Teaching Stuff in Vocational Colleges

Li LiZhang Xiao-jun
(Jiangsu Architectural Vocational College，uzhou，Jiangsu 22116，China)

This paper ponders over vocational ESP Teaching and attempts to make recommendations in order to find a solution for the construction of teaching staff.

vocational colleges；ESP teaching；construction of teaching stuff

H319

A

1008—6772（2012）04—0050—02

2012-6-23

李莉（1978-），女，江苏徐州人，江苏建筑职业技术学院基础教学部讲师，南京航空航天大学语言文学在读硕士，研究英语语言文学。张孝军（1977-），男，江苏徐州人，江苏建筑职业技术学院经济管理学院讲师、硕士。