建构主义教学模式下英语写作教学研究

王惠霞 李丽霞

建构主义教学模式下英语写作教学研究

王惠霞 李丽霞

在介绍建构主义学习理论的基础上，结合我国大学英语写作教学的实际情况，分析了将建构主义教学模式纳入到传统英语写作课堂的可行性，探讨了建构主义随机通达教学、支架式教学、抛锚式教学、合作学习教学模式在英语写作教学中的应用，旨在有效提高英语写作课教学质量。

建构主义;英语写作;教学模式

“在教育心理学中正发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。”(Slavin，1994)。［1］运用建构主义的方法对学习和教学进行研究，是20世纪90年代以后教育心理学领域的一种发展趋势。建构主义学习理论不是一种简单的学习策略，而是一种全新的学习理论，它更多地关注学生，更多地注重交流，更强调课堂课堂的研究活动和小组互动，它挑战了传统基于“菜单式”和盲目追求效率的学校教育，成为21世纪教育改革的主流理论。我国的各教育领域也受到了建构主义学习理论这场革命的冲击，尤其是在我们大力提倡外语教育改革的今天，从传统的重知识的传授，智力的培养向重视能力，即创新能力，应用能力以及综合素质的培养。外语教育开始从被动传输向主动建构式的教学模式转变。

外语教育是一门实践性很强的教育。它涉及到学生听、说、读、写、译等各个方面的技能的训练及养成。其中英语写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础。［2］本文在分析建构主义教学模式的基础上，结合英语写作课教学特点，探讨了建构主义教学模式对英语写作课的指导意义，旨在有效提高英语写作课教学质量。

一 建构主义教学观

建构主义教学理论是从行为主义到认知主义以后的进一步发展，即向客观主义(objectivism)更为对立的另一方向发展。［3］它摒弃了传统知识“反映论”，提出了“建构论”，认为知识的学习并非是对客观世界的被动的反映，而是学习者能动选择，主动构建的过程。当代建构主义传承和发扬了早期建构主义先驱皮亚杰、维果斯基、奥苏贝尔、布鲁纳等理论成果。从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在构建主义过程中的重要作用等方面进一步丰富和发展了构建主义理论。

建构主义认为，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性构建的过程，而不是“客观知识”的传递过程。主张以学习者为中心，最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地构建意义。教师是意义构建的帮助者，促进者，知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。教学要以学生为中心，以人为本。学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的建构活动，也是在特定的环境下由教师指导的一种构建活动，同时每个学生的经历和所处的社会环境不同，对世界的观察和理解也不一样。对学生知识的评价体系也应建立在学生对事物的理解程度和解决问题的能力上。

二 传统的英语写作教学

1.传统写作教学模式。

在传统大学英语写作教学模式中，成果教学法长期处于垄断地位，这种教学法注重语言知识的运用，强调文章中要使用适当的词汇、句法和衔接手段。成果教学法以行为主义理论为依据，认为教学过程是一个教师提供刺激，学生做出反应，再进行强化的过程。鼓励对输入信息(Input)的模仿和再创造，并且由教师支配、控制整个教学过程，学生没有太多自由发挥的空间。另一类写作教学模式叫做过程教学法。过程教学法起始于上个世纪70年代。较之结果教学法，它认为写作是一个过程，而不应只重结果。其理论基础是交际理论，认为写作是一种群体的交际活动，并非写作者的单独行为。这种教学法不太过于注重语法、篇章结构等语言知识，而认为制定计划、寻找素材、撰写草稿等写作的过程是教学的重点。

2.传统英语写作教学模式的不足。

传统大学英语写作课堂，教师仍然以CET4、CET6考试过关为指挥棒。采用成果教学法授课的教师占绝大多数。在教学过程中，教师往往只关注语言训练，习惯于训练学生整齐划一的三段论式的文章结构，甚至连句型的使用都要为学生指定，忽视学生逻辑思维训练。笔者认为这种模式化的写作训练方式，虽然在英语考试过关时能应付一二，但对学生终生发展，尤其是学生综合能力的提高有害无利。

首先，它压制了学习者的主动性，没有把学习者看成一个具有其独特文化背景发展的能动的个体;其次，不利于学生思维能力，特别是创新能力和元认知能力的训练和培养;第三，忽略了学习中交流与合作的互动过程，忽略了学习中的社会性。这种以三段论式的写作训练为主要内容的英语写作教学模式，仍然是教师一人的一言堂，根本就不需要师生，生生之间的合作和交流;第四，教学内容单一，因为四六级考试中议论文比较常见，因此课堂上学生一般写议论文体裁的文章。而且，学生作文完成后，交由教师批阅。由于教师工作量大，一般不能及时反馈。

三 建构主义学习理论与英语写作课教学的契合

建构主义认为学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构的经验背景。具有不同经验背景的学习者以自己特有的方式去构建各自对知识的理解，使不同的人看到了事物的不同方面，因而也就不存在唯一真实的或绝对的标准。这符合英语写作的特点，即对同一主题，不同的学生体验不同，理解也就不同，没有绝对的对与错之分。学生的写作这一产出性任务的实施和完成，恰当地反映了构建主义这一学习理念的知识观。

建构主义学习理论认为学习是双向构建的过程。学习者积极主动地进行意义构建的过程中，意义构建是双向的。一方面，对信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息本身而构建的。另一方面，从记忆系统中提取的信息本身，也要视具体情况的变异进行重新构建，而不是原封不动地被提取。构建主义主张学习过程中学生的主体性，教学的情境性和社会性。要求教学应选择真实性的任务，避免学生脱离现实，过于抽象简化的的内容;其次，教师要设计学习情境，使之与现实问题相类似，以提高学生解决现实问题的能力为目标。学习过程中强调教师—学生，学生—学生之间的合作沟通与讨论，使学生能获得对同一事物更丰富，更全面的理解。

英语写作课的课程特点也能满足上述构建主义的学习观。首先，英语写作过程就是训练批判性思维及学生创新能力和表达能力的过程。写作任务的设计应具有真实性。只有对真实情境的切身感受，学生才能有感而发，有话可说，不会存在“说废话”的现象。学生基于自己的经验，重新加工构建文章内容，写作才会充满乐趣。其次，在建构主义教学模式下，写作前话题讨论和写作完成后同学互批作文都可以使构建主义的学习观得到充分的体现。

四 建构主义教学模式在英语写作课堂的应用

1.随机通达教学(RandomAccess Instruction)。斯尔多等人(1991)把学生分为初级学习和高级学习，根据对高级学习的基本认识提出了“随机通达教学”。由于在学习过程中对于信息的意义构建可以从不同的角度入手，从而可以获得不同方面的理解。但由于概念的复杂性和实例间的差异性，难免会有遗漏。“随机通达教学”认为，对同一内容的学习要在不同的时间多次进行。每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。［4］这并不是简单的重复，而是对知识新的理解，对思维向纵深发展的升华。在英语写作课上，教师可以就同一题目，进行随机通达教学。训练学生从不同角度展开命题。比如“Cinderella”的续写或改写。学生可以进行多次写作练习。要求每次的角度不同，这就使学生从单一的，固定的思维，不得不转向其他的角度。从现实的角度，从批判现实的角度展开写作。这种写作训练也恰恰突出了布鲁纳关于思维多样性和认知灵活性的思想，对全面提高学生思维能力大有好处。

2.支架式教学(scaffolding)。Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来指一种教学模式 :支架即为教师的帮助。学生的学习是通过支架(教师的帮助)把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。它强调教师与学生的地位在教学中的动态变化，而不是按某种比例做静态的组合。这是维果斯基的辅助学习(assisted learning)为基础的。支架式教学应当为学习者构建对知识的理解提供一种概念框架。这种框架概念是以学习者对问题的进一步理解和学生智力的最近发展区(zones of proximal development)来建立，具有支架作用，可以把学生的智力提升到更高的水平。最终使学生掌握和内化(internalize)那些能从事更高认知活动的技能。这种教学模式体现在写作的体裁教学中。在经过对文章体裁的示范分析(Modeling)。教师与学生相互沟通，共同合作创作一篇有着该种体裁的文章，让学生亲身体验整个创作过程。教师在课堂上的作用是一个信息提供者和协商者。随后学生选择一个题目，模仿范文体裁的特点进行写作。

3.抛锚式教学，也叫“实例或案例教学”(situated or anchored instruction)。这种教学要求要以有趣、有感染力的真实实例或真实问题为基础，帮助学习认识事物的性质规律及其相互关系，建构认知图式。这类真实案例或问题被形象的比喻为“锚”(anchor).抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整，真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过教学及学习成员之间的互动交流，即合作学习，凭借自己的主动学习，生生学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。将抛锚式教学应用于英语写作教学课堂时，教师应首先在写作选题中设计真实、宏观的背景，如年代，人物，事件等。围绕某一主题或写作文体风格要求，让学生发挥想象力和创造力，进行故事的续写和改写，又或小组创造故事，合作学习进行写作训练。

4.合作学习。未来社会，学会合作是人生存的法则之一。建构主义者也十分重视学生在交往和合作中的学习。所谓合作学习，Cohen(1994)认为，学生在小组中展开学习活动，小组要足够小，以便让所有人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们在没有教师直接即时的管理下进行学习的。［5］学生小组学习有利于学习者构建新的，更深层次的理解，同时在与同伴的交流过程中，学习者可以更好地归纳自己的思路。教师所采用的生生互动即学生之间合作学习包括小组讨论，相互评价，相互激励，互帮互学等合作互助，营造出轻松愉快，生动活泼，合作竞争的教学环境。在英语写作课上，学生合作学习开展的形式包括话题讨论，思维风暴(brain storming)，小组集体创作。小组互评，小组互批作文等形式。通过这些形式的应用。我们可以将课堂变得更加有趣生动，使枯燥的技能训练成为学生互相学习，取长补短，交流思想和语言知识的乐园。

建构主义作为一种学习理论对英语学科建设极具启发意义。特别是英语写作教学模式的改革具有较高的参考价值和指导意义。建构主义变传统的“要我学”为“我要学”，把学习的主动权归还给学生，使语言知识的学习与学生创新思维的培养结合起来，这必将对学生整体素质的提高做出积极地贡献。

［1］张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义［J］.北京师范大学学报，1996(4):75－82.

［2］董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本［J］.外语界，2003(1):2－6.

［3］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，2001.

［4］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003(4):28－32.

［5］陈琦，张建伟.建构主义与教学改革［J］.教育研究与实验，1998(3):46－50.

Application of Constructivist Teaching Model in the English Writing

Wang Huixia Li Lixia

This paper describes the constructivist learning theory.Combined with the actual situation of English writing class，it analyzes the feasibility of using constructivist teaching model in the traditional English writing class.Finally，it discusses the application of Random Access teaching，scaffolding instruction，anchored instruction，cooperative learning model in the teaching of English writing，with the purpose to improve teaching quality.

constructivism;English writing;teaching model

H315

A

1672－6758(2012)03－0095－2

王惠霞，在读硕士，西北农林科技大学;讲师，陇南师范高等专科学校，甘肃·成县。研究方向:二语习得，英语教学。邮政编码:742500

李丽霞，教授，硕士生导师，西北农林科技大学外语系，陕西·杨凌。研究方向:二语习得，英语教学。邮政编码:712100

Class No.:H315Document Mark:A

(责任编辑:蔡雪岚)