幼儿英语师资专科层次人才培养模式的思考

陈 静

(定西师范高等专科学校外语系，甘肃 定西 743000)

虽然目前对学前阶段中国儿童学英语尚有少数不同声音，但实践出真知，根据王星在几所幼儿园就平均年龄3．5－4岁幼儿所作的研究表明“幼儿早期进行英语教学，无论在生理还是心理上都有可能，且不会干扰和影响对母语的学习和掌握，相反，二者能相互促进。早期的英语教学有助于幼儿智力的发展。”[1]王夫娟根据对幼儿园园长及家长所作的调查研究指出，高职院校应注重培养合格的幼儿英语教师[2]。

当前，学前儿童学英语已成为一种社会需要。随着对外交流日益深入，更多的以英语为母语，或以英语为第一外语的外籍人士涌入中国，大量英语词汇出现在日常生活中。儿童强烈的好奇心使得他们总会问诸如此类的问题:Merry Christmas是什么意思?

综上所述，笔者认为对学前儿童进行英语教育势在必行，但必须要澄清的是，对学前儿童进行英语教育在内容、方法等方面应与学龄儿童有一定区别。因此培养能科学有效对学前儿童实施英语教育的专业教师已成为各级师范类学校的一项任务。要完成这项任务，有大量工作要做，本文拟结合实践就培养模式探索中一些经验进行梳理总结。

一 明确培养目标

所谓人才培养模式，指培养主体为了实现特定的人才培养目标，在一定教育理念指导和一定培养制度保障下设计的，由若干要素构成的，具有系统性、目的性、中介性、开放性、多样性与可效仿性等特征的有关人才培养过程的理论模型与操作样式[3]。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的颁布、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的下发引起了社会对学前教育事业的高度关注。加之近些年关于幼儿园“入园难”的新闻报道屡见不鲜，在此形势与需求下，我国目前各中专、大专、本科层次学校都承担起了培养幼儿教师的重任，这对解决我国当前幼儿教师严重短缺问题有着重要现实意义与价值。但是正如王迎兰[4]所提倡，各级院校在制定培养目标时应采取基本目标与梯度目标相结合思路，根据自身生源质量与培养时间等条件限制，明确培养规格、素质要求及具体去向，满足各地不同社会经济文化发展水平对不同层次与规格幼儿教师的需求。鉴于目前西部欠发达地区幼儿师资主要由专科层次学校培养的实际，笔者认为英语教育(学前方向)的培养目标可以定为:在促进学生德智体美劳全面发展基础上，培养具备学前教育专业基础知识和基本技能，具备较高情智结构、较强实践能力和初步管理能力的专科层次学前教育英语师资。

二 基于目标的培养模式

(一)知识与技能并重，知识为基，技能为主

专科层次学生科学文化知识相对欠缺。作为未来学前教育英语师资，该专业学生既要学好英语语言基础知识与技能，又要掌握学前教育基本知识、技能，如何平衡这两者之间关系，做到“鱼和熊掌”兼得呢?笔者认为，对这个方向学生教学原则应该为实用为主，够用为度，知识为基，技能为主。

幼儿阶段孩子模仿能力很强，而且对教师有着超乎一般的信赖和崇拜。因此，为幼儿实施英语教育的启蒙教师，首先要发音标准，否则孩子在此时形成的不良发音习惯会影响以后的英语学习。因此，该专业学生一定要高度重视语音标准。对学生的语音训练应贯穿在英语各门学科中，而不应仅仅依赖语音课。由于专科层次学生基础不是很好，加之中学阶段很多学生英语学习目标主要聚焦于高考，而仅有少数外语学校有口语加试，因此大部分教师和学生并不重视英语发音。对该专业学生的语音训练要从英语语音基本知识入手，重点讲解发音要领并结合大量实际操练，通过模仿经典英文电影片段等方式，改善学生语音面貌。鉴于普通话标准程度对英语发音的影响，学生同时要重视普通话学习。如果能借鉴普通话等级测试，针对英语制定相应语音验收标准，就能大大提高学生练习语音积极性。

此外，实用为主还应包括掌握英文歌谣等训练。够用为度指对一些与儿童英语教育联系不是非常紧密的学科可适当降低难度，减少课时。比如说英美文学选读、高级英语等。技能为主则是指重视对幼儿实施英语教育方法的掌握与创新。实践中我们经常会发现有的教师满腹经纶，但是教学效果却不理想。对教师来说，丰富的学科知识固然重要，教学技能却是保障教学效果的重要手段，对学前阶段幼儿的教育更是如此。学前知识与技能应以理论教学为基，实践演练为主，形式灵活多样。每年可举办一次教学技能竞赛。在条件许可情况下，适时聘请有关专家学者及经验丰富的幼儿英语教师来学校办讲座，传授教学经验和方法。

对专科层次幼儿英语准教师来说，专业技能培训可分为模拟教学能力训练、制作教具能力训练和英文儿歌能力训练三部分。

学生经过日常教学中语音语调﹑教师口语﹑音乐美术等专业基本功训练后，已经具备了一定的教学能力。教法课教师可以组织学生进行模拟教学训练，学生亲自操练，教师亲临指导，学生的模拟教学能力将会显著提高。

儿歌对于幼儿教学有着重要意义。为将来学生能很好运用这一形式，教师要引导学生在平常学习中重视儿歌的积累，如可在QQ空间﹑微博转载分享优秀儿歌，记录适合小﹑中﹑大班不同年龄层次的儿歌，并进而尝试编创儿歌。

学生在教学过程中，常常需要制作课堂教具。教师要鼓励学生废旧利用，小成本大效果。教具可以是废旧报纸，还可以是纸杯、易拉罐、饮料瓶，甚至秋天的落叶等。主要鼓励学生发挥想象力、创造力。

此外，考试方法也应有所变革。要重视学生日常练习考核，突出专业特色，以学生专业核心能力和就业竞争力为导向设计考核方式及内容。适当降低记忆性考题，重视与学生未来职业与发展相关的分析问题、解决问题能力。

(二)情智结构

1994年，D．Goleman《情绪智力》(emotional intelligence)一书的出版引起了全世界对情绪智力的关注。他认为，情绪智力本质上是一种潜能，而情绪胜任力是以情绪智力为基础的一种习得能力，反映人们通过学习、掌握技能以及把这种智力应用到具体情境中的能力。情智结构包括自我意识、自我调节、自我激励，移情和社交技能。

问卷调查显示，英语教育专业(学前方向)学生有78%感到学业压力大，因此他们更需要自我调节与激励。而且，教师是一个对情智要求较高的职业。如果教师没有较高情智，即使他具备娴熟的教学技能，也很难成为一名优秀教师。

为有效提高学生情智结构，可以从以下几方面着手:1．以观看优秀教师事迹电影、电视节目或书籍形式净化心灵，帮助学生树立职业生涯榜样;2．鼓励学生参观博物馆、画展、摄影展等，开展美育，陶冶情操;3．鼓励学生参加社团活动，锻炼交际能力。

(三)较强实践能力和初步管理能力

实行“三年见/实习制度”。第一年为预备见习，主要内容包括观摩与幼儿园教育活动相关视频，并在教师指导下讨论与学习。增加学生对学前教育感性认识，了解岗位对教师知识结构、能力结构和艺术素质的要求，并指导学生结合自身实际，制定切实可行的目标;第二年为教育见习，通过实地观摩不同规模幼儿园教育教学活动，鼓励学生总结学习好的做法，思考其中存在问题的解决办法;第三年为教育实习。通过顶岗实习，在教师指导和帮助下独立进行幼儿园教育教学活动，初步具备一名合格幼师的基本素质。

当然教育实践不仅仅指教育见、实习，还要鼓励学生积极参加一些校内外活动。除了每年的迎新演出、圣诞晚会给学生提供展示才艺的平台外，还要在平时教学中结合实际，开展各种素质拓展活动。鼓励学生积极竞选担任班级、学生会干部，在实践中提高管理能力。

三 调整就业心态，做好入职准备

说起就业，人们的普遍反映是“难”，但实际上通过仔细调查就会发现，当前社会一方面很多大学生“无业可就”，另一方面，很多用人单位又“无才可用”。笔者认为造成这种用人单位与拟就业人群之间矛盾原因之一是大学毕业生接受的职业教育并不完善。职业能力培养是指根据学生不同学习阶段给予针对性职业指导，如对幼儿教育专业学生而言，大学一年级应着重对未来职业如幼儿园教师、早教工作者等的宽泛认识，帮助学生进行自我分析，全面提高基本素质;二年级则可以加强职业定向指导，帮助学生初步确定求职方向和职业生涯计划，根据职业所需专业技能进行有针对性学习。学生可以对照幼儿园教师五项基本技能，针对自己的弱项进行有针对性的提高，并进一步提升自己的强项，全面提高就业竞争力;三年级学生则更需要相应政策法规及应聘方法和技巧等方面指导，如指导学生登陆针对教师的招聘网站等。对于专科层次学生来说，我们既要让学生从一些示范幼儿园学习宝贵的教育、教学理念，同时又要鼓励学生不应一味盯着城市幼儿园和其他幼教机构。在一些民办正规幼儿园、乡村幼儿园干一些踏实具体的工作，既可以为解决农村幼儿教师短缺问题作贡献，促进农村学前教育发展，也可以解决学生自身去向问题。

[1]王星．幼儿英语教学理论与实践的探索[J]．内蒙古师大学报，1995(4)．

[2]王夫娟．宁波市幼儿园英语教育及师资需求调查[J]．宁波职业学院学报，2012(1)．

[3]董泽芳．高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J]．大学教育科学，2012(11)．

[4]王迎兰．当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J]．学前教育研究，2011(11)．