新建地方本科高校生命教育的迫切性

赵桂英，张象林

(大庆师范学院，黑龙江 大庆 163712)

一、新建地方本科高校生命教育的缺失及成因

随着我国高等教育办学规模由精英化转入大众乃至普及化，新建地方本科院校作为我国高等教育体系中一支不可忽视的生力军，逐渐发展壮大起来，目前已占我国本科院校总数的近三分之一，成为支撑地方经济发展、满足人民群众接受高等教育需要的主体。这些本科院校都是由原为专科层次的院校单独或合并组建而成，是以服务地方经济建设和社会发展为主的省、市属或省市共建地方院校，大多数是以培养本科层次应用型人才为主。这批院校凭借其处于地区中心城市的区位优势，向上接受经济文化发达的大城市辐射，向下直接延伸辐射到基层、农村，在传播思想文化，传授科学技术，提高人口素质，推动中心城市建设，构建和谐社会等方面，发挥着独特的桥梁和纽带作用，在地方经济建设和社会发展中处于十分重要的地位。这批院校发展如何事关我国本科层次高等教育发展的整体水平，因而也就直接影响建设高等教育强国的进程和水平。可以说，没有新建地方本科院校的发展壮大，就不可能建成全面、协调、可持续发展的高等教育强国。

但是在这一发展进程中，生源数量占高校本科生一半甚至更多的新建地方高校，其学生的综合素质和文化基础无法与名校相比，因此在入学之初就自然而然地产生自卑感，而自身处于本科教育系列的事实，又使他们在就业选择上与高职高专学生不挑剔相比，又存在着自大的心理，最后使他们对于自己难以准确定位，在就业压力陡增的背景下，特别容易偏激、偏见、偏颇乃至走向极端。

由于高考指挥棒的作用，使本应在基础教育阶段完成的生命教育课程被弱化、边缘化；由于扩招导致的地方高校毕业生的就业压力使得地方高校办学纷纷转向以就业为导向，为此多数高校忽略了对生命教育欠账的青年学生的生命关注。加上以独生子女为主的这一群体，多数个体都是在缺少与兄弟姐妹帮助与竞争的过渡溺爱环境下成长，导致的“唯我独尊”的性格和“生命中不能承受之轻”的脆弱心理，遇到激烈竞争的社会环境和成为社会问题的大学生就业难的压力，抱怨、无奈、无望、失望……接踵而至，如果在教育环节上稍一疏忽就有可能酿成难以挽回的后果。

反思以上事实，我们认为，新建地方本科高校“作为学生知识及各种思想意识传授与启蒙的地方，尽管在教书育人上理应承担更多的责任，但是在现行的社会经济发展的巨大洪流驱使下，我们的教育在追求知识、技能的过程中又产生了异化，注重功利性与实用性较强的练习和操纵，从而在一定程度上不可避免地忽略了对学生健全人格的培养和生命本身的庇护。”“对于高校教育而言，当激烈的就业竞争不断加大学生的学习压力时，外部环境迫使当代教育部分异化了自己的教育使命”，“当代教育的沉疴在于它‘太忙碌于现实，太驰骛于外界’。同时也放弃了‘为何而生’的教育，荒废了他在意义世界中奉行的职责，不能让人们从人生的意义、生存的价值等根本问题上向往熟悉并改变自己、修养并完善自我；导致无条件性抛弃塑造人自由心灵的那把神圣的标准；把一切教育的无穷目的都化解为谋取生存适应的有限目的，教育也就失往了它本真的意蕴”[1]。实际上，学校教育的终极目的在于使个体生命得到全面而充分的发展，而培育学生的生命意识更是其不可推卸的责任。新建地方本科高校在激烈的人才竞争、就业竞争的巨大压力下，一不留神就忽视了对学生进行人格、生命本质等核心的教育活动，教育对象的承受力、师资气质涵养的培养被置于末端也就在所难免了。

我们的教育是要教会人关心人、理解人、帮助人。中国的大学发展到今天，已经拥有了四大功能，但人才培养始终是核心和第一要务，正如胡锦涛总书记在清华大学百年校庆的致辞中所指出的，要培养学生成为“全面发展的人”，必须要搞好“全人教育”，即将学生由“毛坯状态”的人塑造成“全面发展”的人。新建地方本科高校同样肩负着面向地方经济社会发展的主战场，培养特色应用型人才的历史重任，因此，这一人才标准下培养的人就既不能只寓居在“象牙塔”内苦思冥想，也不应将思想禁锢在“就业导向”的藩篱内，培养其成为如卓别林在电影《摩登时代》中所表现的只有工具价值的“机器人”。特色应用型人才的标准对应的是相应的行业即岗位群，既不同于高职高专对应于具体岗位的培养层次，也不同于高水平研究性大学培养的是某一领域的专家与学者，因此决定了新建地方本科高校人才培养的具体定位：厚基础、宽口径、高素质、强能力。具备扎实的基础理论知识和较为广博的知识素养，较高的人格修养和应对变化的综合素质以及一定的指导操作的能力。具有创新精神和实践能力双重特点。为此要对新建地方本科高校的青年学生搞好入学教育和人生规划定位，不能好高骛远更不可妄自菲薄。

按照马克思主义的理论，人具有自然和社会双重属性，人是能制造工具并使用工具进行劳动的高级动物，但人在现实性上是一切社会关系的总和。因此，人作为具有理性思考和精神需求的高级动物，根据美国心理学家马斯洛的需要层级理论，人在满足了基本的生理需求之后，归属与爱、自我实现等精神性的需求就会不断提升，所以作为新建地方本科高校的管理者和教师，对待青年学生群体，必须从物质到精神、生理到心理进行全方位的关注和综合性的培养。

在国外，生命教育很早就被列为学校日常教育的重要环节。“在美国，1976年就有1500所中小学开设了生命教育课程，20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。为推广生命教育，美国还成立了各种专业协会，出版了许多专业及普及性的书籍和杂志。而在我国，虽然早在2004年，党中央、国务院就明确提出要加强青少年思想道德建设、开展青少年生命教育，并号召要把生命教育作为思想道德建设的重要载体，但这些年的执行情况并不容乐观。”[2]目前我国大部分高校大都是学生会等自发组织进行一些生命安全教育活动，不仅不可能让每一个学生都接受教育，也无法涵盖生命教育的全部内容，更难以形成机制和深入开展，仅是一种有限的关注和片面的教育。理论上，“生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升”[3]。

从内涵上讲，生命教育侧重于教会青年学生既要珍爱自己和他人的生命，又要让其认识生命本体，掌握一些生存的知识和技能，同时也要培养其积极向上的生命观，激发其生命潜能，促进其全面发展。

“生命教育实际上就是一种全人教育，目的在于促进青年学生生理、心理、社会性等方面全面而均衡的发展。”新建地方本科高校的“生命教育首先就是通过对青年学生进行生命的生理过程、生命发展知识的讲授，让其对自己有较深的认识，珍惜和珍重他人及一切生物的生命，并让其在受教育过程中，培养对他人及社会的关爱，使其人格获得和谐发展”[4]；其次还包括关心其生理和心理健康，培养其抗挫折能力，具有感恩之心，使其在大学阶段在身心健康的前提下，有效获取知识、发展能力、提升素质，实现我国高校的人才培养目标。

二、新建地方本科高校开展生命教育的措施

1.通过完善大学生医保体系，关注青年学生的身体健康。将大学生医疗保险工作做实，做到应保尽保。入学初的身体健康复查、年度检查和阶段性的重点人群筛查做到常抓不懈。联合驻地的医疗卫生中心和校医院，为每名在校大学生建立健康档案，确保学生不因身体健康原因而失去生活信心，避免因身体健康原因导致学生出现健康意外，这样既保护了学生，提高了学生生存质量和生命安全指数，也规避了学校承担不必要责任的风险。

2.通过修订完善人才培养方案，将生命教育课纳入培养体系。将生命教育课与军事训练、职业生涯规划与就业指导及素质拓展训练课一样列为学校的必修课，规定一定的必修学分，这样既能惠及所有的学生，又能真正提升学生对安全教育的重视程度。由生命科学专业的教师以科普讲座的方式讲授生命(广义)的历程，让学生体会到生命孕育与诞生的艰难，珍惜一切生命。

3.通过模拟体验，开展“死亡”教育活动。“随着中国社会进入老龄化,越来越多的家庭都面临儿女要与父母谈论百年之后的归属问题。”要通过教育告诉学生：“父母一代经历的复杂人生,使儿女们学会接纳他们个性的不同,进而学会尊重每个家庭成员的个性差异,这也是尊重生命的学习。”[5]讲解《哀乐》与《安魂曲》的故事，有计划地组织学生参观殡仪馆,在模拟演示中了解尸体火化过程。当青年学生看到遗体被送入焚化炉,死后剩下的只有一把骨灰时,必然会切实感悟到生命的脆弱，领略到学会珍惜的意义，进而衍生出：在家，珍惜父母亲情；在校，珍惜同学友情、师生恩情。学会理性对待矛盾，学会珍惜自己和关爱他人进而推广到一切有生命的物质。

4.通过志愿者等社会实践活动，开展体验幸福活动。首先要让青年学生正确区分生活与生存的含义，让青年学生了解：人的生命的存在方式是“生活”，其他动物的生命存在方式仅仅是“生存”，二者的区别首先就在于：生活是有意识的生命创造活动。生命有了意义，人的世界才变成了丰富多彩的生活世界。要让青年学生知道：生活在和平年代，改革开放的发展时期是幸福的。但同时我们必须勇敢地面对并理性地走出选择的困惑，因为我们未来的变化不定是必然的。因此，通过做志愿者，积极、主动地关怀，帮助弱势群体，开展各类社会公益活动等，激发青年学生的愉悦感、满足感与成就感，体验付出劳动与关心他人给自己带来的快乐，收获做慈善得到的心灵净化和情感升华。让青年学生真正体会到无论贫穷与富有、成绩好与差、先天素质高与低、身体状况强与弱，在付出感情与爱心的同时，收获的幸福与感动是一样的。从而使他们真正领略到崇高与高尚的精神意义，达到净化灵魂和升华思想的目的。

5.通过野外生存训练等活动，开展生命安全教育。有计划地进行徒步行走、野营拉练，生存技能训练，提升青年学生对生命自我保护的能力。随着社会的发展，安全教育的内容由最初的自然灾害预防，拓展到技术安全的规避……洪水、地震、火险、雷电、辐射等，切实需要规范的安全训练和定期的逃生演练。在生命教育中生命安全教育是前提，没有生命，一切都化为乌有。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”因此，生命的存在是一切活动得以进行下去的源头活水，生命安全教育必须常抓不懈。

6.通过打造立体交往平台，全方位搞好心理健康教育。心理学授课教师要对青年学生定期地进行心理辅导，使他们在精神上保持健康的状态。入学初及重点时期、敏感时段要加强对青年学生心理健康状况的调查与追踪，对重点人群进行特别关爱，促进青年学生心理健康。建好心理咨询室、网络心理聊天室和广播心理驿站。通过校园网络心理平台沟通、短信平台提醒、广播驿站心灵约会甚至借鉴日本等国家设立“发泄室”等，及时疏导、缓解学生的心理压力、力争将青年学生的心理障碍消除在萌芽状态。

7.通过素质拓展训练活动，填补挫折教育的空白。首先，从理论上，让青年学生认识到在人生道路上经历挫折的必然性，教会他们正视挫折、克服挫折、避开挫折，迎接挫折并做到“吃一堑，长一智”。其次，在案例上，通过讲述名人名家战胜挫折取得成功的故事，激励青年学生奋发向上的斗志。如中国残联副主席张海迪、音乐人李宗盛、盲人杨光成长的故事；民主革命先驱孙中山先生屡败屡战、屡仆屡起的斗争精神，等等。最后在实践上，通过素质拓展训练等活动，向青年学生灌输遭受挫折必不可免的思想，让他们有充分的心理思想准备，教育他们在任何情况下都要有敢于面对现实的勇气，在逆境中也能够顺利走出来，满怀激情地拥抱生活；对于家境优越、自诩为聪明，在生活中一帆风顺、没有经历过挫折磨练的学生，更要人为地设置障碍制造挫折，以训练其对逆境的忍受能力，以求使他们抗挫折能力提升，更好地面对困难与挑战，平稳地通过生活的意外考验。最终使他们深刻体会到“不经历风雨，难以见到彩虹”的真切意义。

8.通过思想政治理论课教学，开展生命价值观教育。思想政治理论课教师要通过对生命价值的探讨，帮助青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，激发学生珍爱生命的热情和生命创造的激情。让青年学生认识到：生活可以不是“英雄主义的时代”，但人生不可以失落“英雄主义的精神”。有了它，才能有一种人的尊严，才能活得堂堂正正、坦坦荡荡，在面对就业压力时，才可以说“天生我才必有用”；在遭受委屈时，才能想到“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；在经历坎坷时，才可以自嘲地说“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”；在临终弥留时，才可以“只因平生无憾事，方敢死后对青天”。所以，英雄主义精神是一种使命意识，只有在平凡的生活中熔铸、洋溢着英雄主义豪情，生活才有亮丽的光彩。英雄主义不是“光荣与梦想”，而是人生“活出意义”的无怨无悔的追求！

9.通过公共体育课教学和日常锻炼，开展强身健体系列活动。新建地方本科院校的公共体育课教学要针对学生的特点，设计培养方案、研究教学内容、安排锻炼方案。通过公共体育课教学达到提高学生身体素质的目的，建议在完成课内基本训练项目的基础上，根据学生的个性特点、特长和爱好，开展俱乐部式的教学，教会青年学生在校期间至少学会一种终身锻炼的技能，养成“每天锻炼一小时”的好习惯。有了健康的体魄，才会有旺盛的精力和战胜困难的资本。同时建议在新建地方本科院校恢复早操、晨练等活动，开展跳绳等集体活动，让青年学生良好的生活习惯，培养默契合作、团结进取的精神。

10.通过主题社团的励志演讲和模拟创业活动，丰富学生第二课堂活动。通过举行专题报告会、座谈会等形式，请已毕业的学姐学兄讲述创业成才的故事；请成功人士讲解励志奋进的经历；请名师名家讲述从教收获的乐趣和跨越事业中坎坷与艰辛的经验。通过学生间结对子等方式，开展喜闻乐见的团体游戏活动，如集体舞大赛，团体操比赛、励志游戏竞赛等活动，将青年学生从网络虚拟空间暴力血腥的游戏中置换出来。“开展感恩教育活动，弘扬中华民族知恩图报的传统美德，让学生认识到感恩是文明、美德，也是责任；培养学生的亲情、友爱、团队意识和凝聚力，拉近学生与父母、老师、同学的距离；让学生学会感激父母养育之恩、老师教诲之恩、祖国关爱之恩。”[6]

11.通过教学渗透和亲情服务，开展温馨校园——家庭港湾活动。学校的每一名教职员工，都要做到“教学以学生为本”，真正履行“教书育人、管理育人、服务育人”的责任，通过言传身教感染和带动学生，教师在课堂教学中要融入情感教育内容，要像关心和惦记自己的儿女一样，随时随地将身边热议的事正确地剖析给学生；课下多与学生沟通，做学生的良师益友，及时发现学生中存在的不良情绪，将问题消除在萌芽状态。管理干部和工勤人员要尽心做好各自的本职工作，为学生提供良好的学习、生活环境，营造良好的氛围、提供便捷有效的服务，及时跟进、解决学生的生活、学习困难，为学生身心健康成长搭建稳固的平台。

我们常常说高等教育要让学生学会生活、学会学习、学会工作、学会做人，因此教会学生珍爱生命，“学习享受幸福，对人用理性去守护幸福”就必然是教育的题中应有之义。通过这样的教育，让青年学生真正得出这样的结论：“当我们一无所有的时候，我们才可以说，我很幸福：因为我还有健康的身体”；“当我们不再拥有健康的时候，那些勇敢的人可以说，我很幸福，因为我有一颗健康的心”；“甚至连心都不健康的时候，我也可以说，我很幸福，因为我曾经生活过！”(毕淑敏《提醒幸福》)

珍爱生命，感恩人生，学习享受幸福，就要使自己成为一个有教养的高贵的人、高尚的人。因为人性的感受、人情的体验，结晶着人的品位、格调、情趣的追求，这也是新建地方本科高校培养的应用型人才在综合素质上必备的品德和素养之一。

因此，通过生命教育我们要让青年学生懂得：为人不能按公式求解成功，人必须活得潇洒些、通达些。人无法“管理”自己的生老病死，但却能够“对待”自己的生老病死。人在创造的心态与过程中生活着，就是成功的人生。

综上所述，新建地方本科高校要想实现高校的人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新四大功能，必须紧紧抓住人才培养这个核心，而做好这项工作首先就要关注青年学生的生存状态和心理状态，只有通过开展一系列卓有成效的活动，才能使他们以充沛的精力、饱满的热情、积极的心态和出色的本领，去迎接人生的一次次考验，去搏击社会的一场场风雨，去欣赏生活的一道道彩虹。

[参考文献]

[1] 夏禹.我国生命教育的理论及实践探析——由大学生轻生引发的思考[J].思想政治教育研究，2010(2)：134.

[2] 朱书缘.校园“育人”应补生命教育课[N].新华每日电讯，2010-09-15(4).

[3] 杨芷英.生命的追问——大学生生命教育管窥[J].学校党建与思想教育，2009(12)：13-15.

[4] 欧巧云.当代大学生生命教育研究[M]. 知识产权出版社，2009.

[5] 国内“死亡教育”处缺失状态，生命教育刻不容缓[N].中国青年报，2011-05-12(3).

[6] 云客小阁.2010年感恩教育活动方案摘编[J/OL].百度博客,[2010-11-12]. http://hi.baidu.com/hzzccn/blog/item/4c97793e8e959a2d71cf6c49.html.