高职高专开展行业英语教学的行动研究

李群燕 李琴 杜琼英

云南广播电视大学 （昆明 650223）

随着社会的不断进步和发展，以及对外合作的需求，加大了对英语人才的需求，特别是能适合相应行业的岗位英语人才得需求。因此，未来的英语教育必需突出能力本位，增强学生对未来社会工作的竞争性和适应性。这也成为高职英语教学改革者们努力的方向。

我校的少数高职专业虽然已开始采用行业英语的教学，但也存在诸多问题，比如缺乏即具有专业背景，有具备英语教学能力的老师；缺乏行业英语教学任务、教学方法和教学重点的实践经验等。这些问题导致无法确保教学质量，严重阻碍职业英语的教学改革进程。因此，我们决定选取几个已开设行业英语的专业，分别进行相应的行业英语教学改革实验，观察教学改革的效果，进而反思总结，为今后的教学改革提供经验基础。我们采用的研究方法是行动研究方法，它是“由众多参与者通过他们的实际行动及其对这些行动结果的反思来提高教育实践的系统研究”（Ebbutt,D.,1985）。这也是教研结合，有教师直接参与操作并同时观察的最好的研究方法，比较适用于该项教学实践研究。

1 研究的设计

1.1 提出问题和假设

问题：与第一学年的通识英语教育相比较，学生们自从开展相应的行业英语教育后，是否在学习态度和学习行为方面有所变化？

假设一：有，学习态度和行为有变化，而且是正面积极的变化；假设二：有，学习态度和行为有变化，但是是负面消极的变化；假设三：没有任何变化。

1.2 初步调查

我仔细观察教学过程，同时对部分学生进行访谈，发现学生也知道行业英语的重要性，但是又怕学不好，反而增加了学习负担，因此都抱着想试试看的心态。

1.3 行动方案的设计和实施

我们选取了3个专业（2010级文秘，2009，2010级化工及2010级英泰（旅游方向）进行了为期一年的教学改革实验。在他们的通识英语学习一年后，分别进行文秘英语，化工英语、旅游英语的教学。选取了相应的任课老师作为研究组成员，并进行培训，既包括行业英语教学大纲的学习，教学方法的探讨，也包括行动研究方法的学习和培训。在整个实施过程中，3位教师兼研究者保持沟通，并督促学生写学习日志。

1.4 收集数据的方式和分析的方法

数据收集：观察法、访谈法及问卷调查法。通过仔细观察，请同行观摩，请学生们写学习日志等方式进行数据收集。并利用课余时间访谈和问卷调查了解他们的真实感受。

2 研究的结果

2.1 文秘专业的研究结果

此次调查在11级文秘班中进行，共发放问卷52份，收回52份，但其中一份问卷的回答不符合要求，所以有效问卷为51份，分析如下。

对英语感兴趣的同学占了 33.33%，持一般态度的比例是49%，而不感兴趣的只占17.6%。相比第一学期的通识英语（《大学英语》）的学习，有 56.9%的同学更喜欢学习职业英语（《文秘英语》）。因为这些同学认为职业英语更具针对性和实用性，通过学习职业英语，他们可以学到许多与文秘专业息息相关的知识，比如社交礼仪及公文写作知识，并通过与专业有关的一些对话练习，培养一定的口语交流能力，提高专业化水准，这对将来就业会有更大的帮助。不管是学习通识英语还是职业英语，51%的同学认为学习这些英语课程的最有用方式是课堂交流，而29.4%的同学认为课堂听课是最有用的方式。从这两个数据可以看出越来越多的同学已经意识到要学好英语仅凭听课这种被动的学习方式是远远不够的，还需要加强课堂上师生间以及学生间的互动，这样的语言学习才是有效的。而且60.8%的同学希望通过高职英语的学习能达到的第一目标是毕业时能用职业英语流利地交流，只有21.6%的同学的第一目标是能通过大学英语四六级考试，从这两个数据可以看出大部分同学都清楚地知道自己是高职学生，学习并掌握与将来岗位有关的英语知识更切合实际，而通过四六级考试则应该是本科学生考虑的事情。由于60.8%的同学希望通过高职英语的学习能达到的第一目标是毕业时能用职业英语流利地交流，所以有86.3%的学生认为职业英语课程教学最应该加强的地方是听说实践教学。因为这些学生都认为文秘专业对英语口语交际的能力要求较高，而他们的听说能力普遍较弱，但是他们又特别希望自己不仅会写，还能听会说，并能流利地与外国人交流，而现用教材中的听力训练很少，口语练习虽然相对多一些，但课时有限，还要兼顾其它教学内容的学习，所以目前的综合性教学满足不了学生渴望提高口语水平的需要。大多数同学都期待通过加强听说实践教学来激发并持续保持自己学习英语的兴趣，而且在兴趣浓厚的前提下通过大量的听说训练来切实提高自己的口语水平。

有 58.8%的学生认为应该增加职业英语课程《文秘英语》的学习时间长度，减少通识英语《大学英语》的学习时间长度。持这种态度的学生中，有些人认为自己就读的是高职高专学校，课程的职业针对性要强一些，才有助于学到与未来职业相关的英语知识，也才能进一步拓展自己的知识面，了解英语国家的文化习俗，比如了解各国的社交礼仪。这样的职业英语学习才更实用、更贴近生活，才能更好地为将来的工作打好基础。有些同学则认为通识英语属于基础知识，大部分同学在初高中就有一定的积累或掌握得较好，而职业英语对学生来说是比较陌生的，他们需要时间来熟悉和掌握这一门对自己未来工作更重要的课程，所以目前一学期的学习时间是远远不够的。除了大部分同学要求增加职业英语的学习时间长度以外，该班92.2%的同学赞同开设英语选修课，以此来丰富英语学习，扩展知识面。赞同开设口语强化辅导班的人数最多，有33人次，这一数据正好和大部分同学希望通过高职英语的学习能在毕业时用职业英语流利交流的目标相吻合。其次是英语等级考试辅导班，有21人次。除此以外，他们还赞同开设外国电影赏析、礼仪英语、英语应用文写作、英美文学、经贸阅读等选修课。

还提出了以下几条建议：①改变传统的教学方式，聘请外教进行口语教学，利用视听设备加强听说实践教学，多进行互动游戏和情景模拟练习，上课时中国教师尽量多用英语；②开设多种选修课；③开展丰富多彩的课外活动，如口语大赛、英语角，让学生有机会把所学的知识运用到实践中去，使他们的口语表达能力得到锻炼，这种在做中学的方式会使学生受益匪浅。

2.2 化工专业的研究结果

课题组在10级化工、11级化工两个班中进行问卷调查，共发放问卷104份，收回104份，有效问卷为101份，分析结果如下。

两个班的男、女生人数相差不大。10级化工班对英语感兴趣的同学占了24.4%，11级化工班对英语感兴趣的同学占 21.6%,持一般态度的比例是分别是 58.54%和 48.6%，而不感兴趣的占 17.1%和 29.7%。相比第一学期的通识英语（《大学英语》）的学习，有56.9%的同学更喜欢学习职业英语（《化工专业英语》）。因为这些同学认为职业英语更具针对性和实用性，通过学习职业英语，他们可以学到许多与专业息息相关的知识，比如专业词汇，和科技英语表达，并通过与专业有关的一些对话翻译练习，培养一定的翻译能力，提高专业化水准，这对将来从事该专业技术工作会有更大的帮助。不管是学习通识英语还是专业英语，有51.2%的同学认为学习这些英语课程的最有用方式是课堂交流，两个班分别有32.4%和 28.1%的同学认为课堂听课是最有用的方式。而且10级化工班有47.2%、11级化工班有 43.2%的同学希望通过高职英语的学习能达到的第一目标是毕业时能阅读职业类英语文章，两个班分别只有13.8%和16.6%的同学的第一目标是能通过大学英语四六级考试，从这些数据可以看出大部分同学都清楚地知道自己是高职学生，学习并掌握与将来岗位有关的英语知识更切合实际。由于大部分同学希望通过高职英语的学习能达到的第一目标是毕业时能阅读职业类英语文章，所以两个班分别有46.8%和70.3%的学生认为职业英语课程教学最应该加强的地方是阅读实践教学。大多数同学都期待通过加强阅读翻译实践教学来切实提高自己的翻译、理解能力。两个班分别有55.5%和58.1%的学生认为应该增加职业英语课程《化工专业英语》的学习时间长度，减少通识英语《大学英语》的学习时间长度。有85.4%和86.5%的同学赞同开设英语选修课，以此来丰富英语学习，扩展知识面。赞同开设口语强化辅导班的人数最多，这一数据说明职业技术的学生学以致用原则。同学们还对我校的职业英语教学改革提出了以下几条建议：①提高学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性；②增加专业英语中的常用格式、常用句型的练习与实践，同时让学生掌握化学化工词汇的构词规律，掌握专业英语的特点和学习方法，掌握专业英语的翻译和写作。

2.3 应用泰语专业旅游英语的研究结果

在2010级应用泰语专业共发放问卷55份，回收55份，全部都是有效问卷。问卷分析结果如下。

65%的学生表示对英语学习感兴趣, 男女生比例无差异，应该说他们大部分学习英语具有内驱力(inner drive);18%的学生兴趣度一般，既不反感，也不感兴趣。仅有1人次，即1%的学生对英语不感兴趣,该生认为谁感兴趣,谁就学或不需要学英语。他的学习动机仅仅是获得毕业证书,属于工具型动机(instrumental motivation)。由此看来，大部分的高职学生英语学习动机还是正确的，态度还是端正的。相比较第一年的通识英语（如《大学英语》）的学习，所有调查的学生100%都对职业英语类课程更感兴趣。这也说明高职学生更希望学习一些实用性和针对性较强的英语课程，以满足将来就业的需要。8%左右学生英语学习主要通过课堂听课，而 83%的学生主要是通过课堂交流的学习方式学习。由此可见职业英语教学视听说是学习的重点，而只有通过课堂交流、互动交际才可以达到相应的教学目标。所以，大部分学生认为最有用的学习方式都是通过参与课堂交流口语活动来达到学些目的教师讲解只起到辅助和指导的作用。但学生们对课后复习不够重视需要引起教师的注意。87%学生希望毕业时能用英语流利交流,而仅有 7%学生期望通过大学英语四六级。这与他们对未来就业时能有一项实用的语言技能的期望是吻合的。由于《旅游职业英语》的培养目标是旅游行业的从业人员，如导游，宾馆服务人员，餐馆服务人员等，因而对英语口语技能的要求较高，有87%的学生认为应该加强听说方面的教学内容，仅有3%希望加强阅读训练，7%要求加强翻译训练。而听说恰好是中国学生的弱项，因而重点加强这方面的教学和训练是非常有必要的。按照目前所学过的两种英语课程的时间长短，71%的学生认为应该调整它们的时间配置，增加职业英语课程的学习时间长度，减少通识英语的学习时间长度。仍有 29%的学生因为初高中英语基础未打好，因而也希望通过一定时间在大学里学习通识英语，以便查缺补漏，重新把基础打好。95%学生赞同开设更多的英语类选修课，仅有5%不赞同开设。赞成的学生希望开设不同英语选修课,满足英语学习个性化需求。

除了回答上诉问题，学生还提出了一系列改革建议：①加强视听说教学，丰富课堂教学形式；②开设口语、等级考试辅导班③增加实践机会，实现学习主体作用；④组织英语类活动，如演讲等；⑤增加课程量，以巩固学生语法知识。

2.4 访谈和学习日志的研究结果

我们课题组的研究人员分工合作，利用课余与学生交谈，并仔细耐心阅读了应用泰语班的学习日志。主要涉及五个方面：①上课时是否跟得上；②该堂课上最有趣的课堂活动和有用的内容是什么；③该堂课哪方面的收获最大；④最难或最容易的环节是什么；⑤是否期盼下堂课的学习。通过他们的日志，我们了解到学生们最喜欢的课堂活动就是情景教学活动，因为他们有充分的机会练习和展示自己所学的口语技能。并表示，只要课前有所准备，学习目标明确，课堂上就能轻松愉快地参与各种活动。100%的学生都表示期待着下堂课的内容，因为他们想学到更多实用的英语技能。至此，我们很欣慰地发现，学生学习兴趣的增加，直接导致了他们学习态度和学习行为的改变，他们积极参与任何一项课堂活动，真正成为了学习的主人，教学活动的中心。

3 结 论

通过以上教学实践和研究结果调查，我们得知学生们自从开展相应的行业英语教育后，在学习态度和学习行为方面有变化，而且是正面积极的变化。这说明高职英语教学分两个阶段,即基础阶段和行业英语阶段的教学是正确可行的。但同时我们也发现了一些新的问题，比如需要增加行业英语教学时长的问题，需要开设更多英语类选修课的问题，以及视听说教学需要更进一步丰富的问题。通过参与研究和对研究过程的反思，我们还发现，不同的专业队行业英语的教学要求要区别对待，不仅体现在教学过程，也应体现在教学评价。例如注重听说技能的《文秘英语》和《旅游英语》应增加听说教学的比重，在考核是应增加专门的口语考试；而对《化工英语》来说应增加阅读、写作和翻译实践，在考核时也应注重这些方面的考核。由此，我们提出根据不同的专业，不同的学生英语水平，进行分级英语教学，调整学习时长以及相应的教学方法、评价方法，将是我们今后努力的方向，也是整个高职英语教学改革应该考虑的问题。

[1]Michael J.Wallace.语言教师行动研究.外语教学与研究出版社,1998.

[2]王蔷.英语教师行动研究.外语教学与研究出版社,2002.

[3]吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话.2004.