优化教学过程提高英语教学实效

■吕友生

优化教学过程提高英语教学实效

■吕友生

课堂教学的高效性是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性是指课堂教学的高效率、高效益、高效果，课堂教学要实现高效，必须不断优化教学过程，提高单位时间效率，高质量地完成教学任务，促进学生高效的学习。

一、利用精巧导入，激发学习兴趣

课堂导入是课堂教学开端，是能引发学生思考、激发兴趣、沟通情感、明确目的、承上启下的教学程序。导入往往在新课开始之前，有时也可以在某一教学阶段之前。教师要创设语言情景，引起学生注意，激发学生的学习兴趣，使学生形成学习动机，建立知识间的联系。一节高效的英语课，需要有一个得当的导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既能锻炼学生的口语，又能启迪学生的思维，直接影响到整节课的教学效果。常用的导入方法有以下几种：

（一）背景知识导入法

背景知识导入是以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点，引入新课。这一导入法，既能拓宽学生的知识面，又能帮助学生理解课文。初中英语教材，每一个单元都能找到相关的背景知识和材料，能够为学生深层次的理解课文、人物，起到很好的铺垫作用。

如在教学新目标八年级（下）Unit9 Have you ever been to an amusement park?Section A.3a.Reading时，可采用师生问答的方式导入：

1.Have you heard ofDisneyland?

2.Whatdo you know aboutDisneyland?

3.Howmany Disneyland amusement parksare there in theworld?

4.Which one has the longesthistory?

5.Have you ever been to one ofDisneyland amusementparks?

接着让学生观看短片，激活背景知识：

1.Whathave you seen in themovie?

2.Do you know the names of the characters?

3.How about the Disney World in Japan?

通过问答及观看短片，激发学生的学习兴趣和参与热情，将学生带入神奇的迪斯尼世界。在讨论迪斯尼乐园里栩栩如生的卡通人物的轻松氛围里学习新词汇，了解有关迪斯尼乐园的知识。

（二）头脑风暴法导入法

头脑风暴法(Brainstorming)又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。头脑风暴法主要是引导学生围绕一个特定的话题进行，帮助学生组织自己头脑中的语言。

如在教学新目标八年级（上）Unit8 How was your school trip?Section A. 3aReading部分时，针对课文内容（主要介绍9班学生在学校旅行中的所见所闻）可利用三个问题导入：

1.Did you have a school trip?

2.What did you do on your last school trip？

这些问题必然触发学生的信息链，促使学生开始“头脑风暴”，让学生在兴奋之中谈论游玩的地方和游玩的感受。这种导入，关注了学生的情感和个性特征，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生能够投入到自然、自觉、自由的学习氛围之中。

（三）名言警句谚语导入法

英语名言警句和谚语凝聚着人类语言的智慧。在英语教学中，将名言警句和谚语与课堂教学有机地结合在一起，能达到事半功倍的效果。如在实施新目标九年级Unit3 Teenagersshould be allowed to choose their own clothes.Self check.2.Reading教学时，可用以下谚语导入：

Thosewho bring sunshine to the lives of others,cannot keep it from themselves.（给别人的生命带来阳光的人，自己也沐浴在阳光之中）

After giving roses to others,fragrance remainswith the hands.（予人玫瑰，手有余香）

名言警句和谚语导入既能激发学生的兴趣，又能让学生学习和领略到语言的精髓；既能通过谚语培养学生的品格，熟悉西方文化，又能巧妙地达到教学目的，一举多得。

英语课堂教学的导入除以上方法外，还可采用笑话或趣味故事导入、优美音乐歌曲导入、娱乐游戏导入、风土人情导入、以旧带新导入、名人轶事导入、时事新闻导入等，方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段。但目的都是为了激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生觉得英语好学、易学。导入一般具有较强的目的性，能让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学；它要具有较好的相关性，能以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，形成悬念，发人深思。

二、优化教学结构，凸显整体观念

传统的英语课堂设计往往注重教师的控制和预设，教师在课堂设计时多从完成教案的角度出发，很少考虑学生的学习状态和原有水平。

新课改背景下的课堂设计一般有三放三收：课开始的时候有一个开放式导入，用来激活学生的思维，让学生愿意表达，积极参与到活动中来；接着教师要针对学生给出的不同回答，给予回馈、提炼，让学生有一种豁然开朗的顿悟之感；然后师生一起学习新内容，在这个过程中教师也要注意学生在学习中出现的各种问题，及时把握课堂中生成的资源，并利用此资源达到透彻内容的目的；在课堂的后半部分将前半部分所学内容进行整合。这样一层深进一层，一环紧扣一环，达到螺旋式上升的效果，形成结构之间的逻辑递进。

由图5可知,本文提出的模型最有利于对抗开关攻击。本文所提模型减慢了信任上升速度,并加快了信任值的下降速度。当节点j展开攻击以后,需要在很多周期内连续伪装为正常节点才能把自身信任提升到一个较高的水平。这使得节点j难以把自身信任水平维持在高处,其他节点可以更快地识别与隔离此类节点。对整个仿真周期(0～300)进行统计,本文所提模型比TEMBB与EMNT的平均信任值分别下降了18.5%和16.4%。

至关重要的是，教师既要在导入环节设计精彩纷呈的情景激发学生学习英语的兴趣，又要在知识呈现、意义操练、交际练习、巩固提高等教学环节促使学生积极参与课堂活动，构建英语语言知识，发展学生综合运用英语语言能力。例如，在实施新目标九年级Unit4 Whatwould you do?听说课教学时，借用英语笑话导入，可激发学生学习英语的兴趣。具体流程如下：

Step1笑话导入,激发兴趣

Do you know God?Ihave a little joke about God to share with you.The joke is like this:

Aman is talking to God.

Theman asks,“God,how long is a million years?”

God answers,“Tome,It’s about a minute.”

Theman asks,“God,howmuch is a million dollars?”God answers,“Tome it’sa penny.”Theman asks,“God,may Ihave a penny?”

God answers,“Waitaminute.”

Step2听说练习，感受新知

在学生兴趣浓厚之时，呈现目标语言和语法结构:Whatwould you do if you had amillion dollars?操练目标语言和语法结构:If Ihad amillion dollars,Iwould ______.在学生谈论自己的观点后，将课本Unit4.Section A.1b改编以下形式进行练习：

Listen to the recording,compare your opinionswith the people’s opinions in the recording,then fill in theblanks in the following passage:

A girl read an_________(1)in a_____________ (2).The passage says an old man had a million dollars and he___________(3).After learning about this,the students were moved and discussed about the topic,“Whatwould you do if you had a million dollars?”One of them would____________(4).One would____________________(5).One would____________(6).Another one would____________(7).If Ihad amillion dollars,Iwould____________(8).

在填充空处并核对答案后，进行教师领读，学生跟读、朗读活动；待学生熟练之后，让学生脱稿复述故事，必要时借助教师绘制的简笔画提示。

Step3情景操练，创新实践

进行口头复述故事练习后，指导学生小组合作，让学生仿照下例进行故事接龙：

If Ihad amillion dollars,Iwould buy a big house.If I bought a big house,I would invitemy parents to live with me.I…

最后，让学生以小组为单位展示合作学习成果，学生的故事奇思妙想、富有创意，在这种极富情感效应的活动中，课堂教学掀起高潮。

Step4反馈练习，巩固提高（略）

Step5作业设计，课外延伸（略）

三、着眼“最近发展区”，促进差异发展

前苏联教育家维果斯基研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平，表现为学生“还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。

在英语教学中，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥学生潜能，超越学生最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上促进下一个发展区的发展。例如：在实施新目标九年级Unit8 I’ll help clean up the city parks.第一课时听说课教学时，可让学生先明确本课时目标：学会使用“You could…”句型，向别人提供帮助。但学生达到这一目标有难度，为达到这一教学目标，教师可利用课件呈现志愿者去乡村支教、壹基金慈善、爱心捐献衣物食品、歌星义演等活动图片，口述“He isa volunteer.He helps countryside kids by teaching them at school.”“He set up‘One Foundation’to raise money for people in need.”“He gave out food and clothes to the poor people.”“He cheered up children by singing songs.”等等。在热身同时，引入“What could I do?”活动，在教师充分示范基础上，引导学生操练：

(1)A:I’d like tohelp stop hunger.

B:You could setup a food bank.

(2)A:I’d like tohelp homelesspeople.

B:You could...

(3)A:I’d like to cheerup sick kids.

B:You could...

(4)A:I’d like to help kidswith their schoolwork.

B:You could...

(5)A:I’d like towork outside.

B:You could...

在此基础上，引导学生小组合作: Clean-up Day Is Coming.经过学生合作交流，信息共享，各组形成汇报提纲，学生在汇报活动中达成预设教学目标。

课堂是英语教学的主阵地，要切实提高教学实效，必须合理应对影响课堂实效的诸多因素，理性地认识英语课堂教学，客观面对英语课堂教学存在的问题，利用精巧的导入，从教学结构层次上、课堂学习任务上、学生学习方式上，不断优化课堂教学过程，努力提高英语课堂教学的实效。

（作者单位：武汉市七一中学）

责任编辑 王爱民