校长管理的三种境界

■陈平

校长管理的三种境界

■陈平

校长的管理大体可分为三种境界：一是个人专治（人治）；二是制度管理（法治）；三是文化管理（文治）。

第一种管理是个人专治，也可以称为管人。这种管理是校长发号施令，搞烦琐的检查，控制教师言行，表面上管住了教师行，而实际上没有管住教师的心。这样的校长通常是站在门房而不是坐在课堂。人治的管理主要体现的是校长个人主观意志，这样的学校是属于“困难型”学校，很可能是不进而退。

第二种管理是制度管理。所谓“法治”就是强调依法治校、制度立校。强调“制度第一，校长第二”，制度面前人人平等，制度就是给人一种做事的规范。在处理校务工作时，必须严格执行学校制度，完全按墙上挂的、书上写的制度来评判。由于制度是固化的，用冰冷冷的制度规范鲜活灵动的教育,如果不与时俱进，不了解教师成长的需求，及时对制度进行修改，学校教育教学就会“涛声依旧”，逐步成为死水一潭。这样的学校属于是“维持型”学校，很可能是停滞不前。

第三种管理是文化管理。我理解的文化就是“文”和“化”的融通、转化。对于校长而言，“文”就是你的办学思想，你对教育的理解；“化”就是通过你的管理，把你的“文”“化”到学校的每一项工作中去，“化”到你的中层干部以及师生的日常言行中去。所以，“文化”就是“文”以“化”之，以“文”“化”之。即以文化之，首先就要形成含有核心价值的办学理念。办学理念文化系统的出台，决不能几个领导闭门造车，提几句时髦的口号喊一喊，就一蹴而就。它必须凝聚全员的智慧，努力发掘、传承和发展学校的历史文化，直射出为什么办学，办成什么样的学校，培育出什么样的学生，怎样办成一所好学校等问题。这样形成的学校办学理念就不只是“校长理念”，而成为全体教职员工的共同价值追求。这样的学校属于是“潜力型”学校，它是具有持续发展潜能的学校。

人们常说，一个好校长就是一所好学校。校长再好，如果没有建立一套相应的制度，就容易人亡政息。校长不好则学校不好，学校将失去自我发展的能力。如果学校管理仅仅依靠校长个人的好坏，这样的学校是不能持续发展的。

又有人说，一套好制度就是一个好学校。用法治的方法治校虽可以杜绝“恶”，可不一定能够张扬“善”，人们是因为敬畏制度而恪守规范，而人的能动性就在这种“敬畏”中得不到发展。

在校长职业生涯中，我努力追求第三种境界，即有文化的学校才是一所好学校。文化是学校所有人共同的约定，有文化的学校一定可以用大家共同的信仰和愿景，带领学校持续不断地发展，在学校的土壤里播下特有的文化种子。有人说，学校文化是一棵生命树。学校中具体的物质、行为、制度、精神的状态是这棵生命之树的叶子，学校中大多数人对待物质、行为、制度、精神的态度和方式是生命之树的主干，使这棵树生生不息的就是文化的土壤。角色决定了校长是这群人中最重要的一个，他是学校文化中的“灵魂”，要使生命之树常青，校长必须深深汲取文化的营养，在学校的文化发展中起到设计者、宣讲者、引领者、践行者的作用。

（作者单位：武汉市江汉区大兴第一实验小学）

责任编辑 向保秀