让地理教学语言更“给力”

浙江上虞春晖中学（312352） 蒋亚琴

教学语言反应了一个教师的教学水平和教学素养，同样地理教师的教学语言也反应了一个地理老师的功底。笔者平时在观察那些资深地理教师的教学语言时，发现他们有一个共同特点：饱含地理智慧、富涵地理思维、张扬地理个性。用当下流行的一个词概括，就是相当“给力”!

一、高度概括，简洁给力

高度概括的语言应是言简意赅，能“一言以蔽之”，能让学生高屋建瓴地掌握地理环境的整体特征、成因特点。例如对地形地貌的形成，可以用以下的语言：“风积黄土，内力抬升，流水侵蚀” （黄土高原），“基底下沉，泥沙沉积”（长江中下游平原），“地壳上升，河水下切，湖水外泄”（刚果盆地），这样的表述简洁有力，既说明了成因，内力与外力共同作用于地貌的形成，而且读起来朗朗上口，具有韵律美。还有如气候特点的描述，“热带大陆”“干燥大陆”概括了非洲气温高，降水少的特点；“湿热大陆”是南美洲的气候特点；“洋流送暖、西风带雨、海岸曲折、山脉东西”这16个字把影响西欧温带海洋性气候的因素表述得一清二楚。

同样，人文地理的内容也可以高度概括，从而减轻学生的记忆量，提高学生的理解能力。如对城市选址因素分析，就可用“风、水、宝、地”这4个字来概括：“风”指的是要考虑当地的盛行风及风的来向；“水”指的是河流及河流的流向，“宝”就是指资源的分布，“地”就是指所处的地理位置。洪涝灾害成因分析则用“天、地、人”3个字来展开表述：“天”指气候因素，“地”指所在区域的地形、河流流域特征，“人”则指人为的影响因素。再比如对热带雨林迁移农业的学习，笔者用了“砍了烧，烧了种，种了收，收了跑”来概括这种农业地域类型的特点，“轻、薄、短、小”来归纳高新电子产业的特点，都达到了浓缩即精华的教学效果。

冰冻三尺，非一日之寒。“复杂的话能简单地说”，这需要教师平时不断地锤炼语言，提炼精髓，发扬咬文嚼字的精神，追求精益求精的教学效果。

二、生动活泼，形象给力

地理语言不但要求简洁、规范，也需要形象生动。特别是像一些抽象难懂的地理原理、地理规律，在语言用词上如果能够做到形象生动，不但有利于学生的知识内化，还能借助于形象思维培养学生的抽象思维。这就需要教师的教学语言艺术修养有一定的造诣，能够熟练运用语言技能技巧，运用诗歌、歌曲、谚语等学生喜闻乐见的方式来展现。如分析沙尘暴的成因，一是大风，形成沙尘暴的动力条件；二是地面的沙尘物质，形成沙尘暴的物质条件，为了使这些繁杂的知识点活跃起来，笔者用了一句歌词“你是风儿，我是沙”来总结，在学生的一片笑声中，笔者知道他们轻松快乐地掌握了。再比如在比较河岸与河中哪里流速更快时，运用等流速线解释，规范准确，但这对学生的能力就有一定的要求了，仅限于地理思维比较好、知识基础比较扎实的的学生才能够掌握，特别对于等值线这部分内容掌握欠缺的学生来讲，的确是个难点。这时若嵌入诗句“逆水行船，船靠岸边走；顺水行船，船在中央行”，学生理解起来就容易多了。

地理教学的语言甚至可以是优美动人的。如以下的一段文字：

你可以把地球想象成一个有着“三围”，但腰围最大的人，他的腰围是赤道，腰以上是北半球，北回归线就是他的胸围，腰以下是南半球，南回归线是他的臀围，头是北极，脚是南极；你可以把地球绕日而行，想象成太阳是个火盆，一个人在倾身烤火。他身子倾斜的方向始终向着北极星，他不但倾斜，还要在绕日而行的同时自己也在旋转，他倾斜地绕日而行，事关我们的四季，他的自转，则产生了我们每天的白天和黑夜……（摘自《中国国家地理》2010年第5期卷首语）

如果教师能用这样的语言来讲解地球运动及其地理意义，那么学生一定更容易接受，不仅仅是知识的接受，更是一种美的熏陶，美的享受。

形象，生动，美好，如此美妙的地理语言使枯燥的地理原理、地理规律能够被学生理解得通俗易懂，也凸显了地理学科的人文情怀。

三、字斟句酌，准确给力

地理是一门科学，科学就要求专业化，而专业化就要求语言的表述科学规范，准确达意，符合客观事物的发展规律。就以“侵蚀”为例：从侵蚀作用来看，可分为物理侵蚀（下蚀、侧蚀）和化学侵蚀（溶蚀）；流水侵蚀按照方向又可以分为侧蚀和下蚀，下蚀作用在河流上游比较明显，往往形成V型的河谷地貌；而侧蚀作用在河流下游明显，形成U型河床地貌。这一“下”一“侧”从两个方向把流水侵蚀的微妙差异说了个清清楚楚。再如冰川侵蚀中的一个“刨蚀”，就刨出了锋刃，塑造了角峰、冰斗等冰川地貌，真是怎一个“刨”字了得！

四、广纳百科，综合给力

地理学科又是门综合学科，即涉及理、化、生等自然学科，也覆盖政、史等人文学科。地理学科的这种“杂”，就要求地理教师能通晓其他学科知识，以开放的心态学习地理，这就体现在地理语言的运用上，也可以综合使用，借用其他学科的用语，达到更好的学科效果。

例如在学习地理信息技术中的三“S”技术（GIS,RS,GPS）时,就可利用英文板书，用英语来解释三“S”技术。因为这些前言的学习资料就是从西方发达国家引进的，利用原版的表述才能把问题说得更清楚。再如在学习可持续发展的内容时，我们可用政治术语“循环经济”来概述工业上的清洁生产和农业上的生态农业。在学习喀斯特地貌的形成时，为了能更好地说明溶蚀地貌（溶洞、地下长河）和沉淀地貌（石钟乳、石笋、石柱）两类微地貌的形成，列出这两个化学方程式就显得更给力！

爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。”教师的教学语言就是教师的一个本领。教师说得好，学生才能学得好。教学实践不断地在启示我们：成功的语言才有成功的教学。在今后的地理教学中，我们地理教师要不断提高自己的语言修养，结合地理学科特色，让我们说的每个字，每一句话都相当地给力！