浅议艺术性课堂教学

江 原崔丽莉

（1.华中师范大学城市与环境科学学院，湖北武汉430079；2.中国地质大学外国语学院，湖北武汉430074）

浅议艺术性课堂教学

江 原1崔丽莉2

（1.华中师范大学城市与环境科学学院，湖北武汉430079；2.中国地质大学外国语学院，湖北武汉430074）

课堂教学的艺术性是有效课堂教学的更高层次。当前课堂教学低效，教师在课堂教学中，应正确定位，在课堂的各个环节中，从课堂导入到课堂小结，都致力于组织高效的艺术性课堂教学。

课堂教学；艺术性；教师角色

教学既是一门科学，又是一门艺术。课堂教学的艺术性必须以课堂教学的有效性为前提。实现课堂教学的艺术性，离不开各种要素的有机组合，但关键还在于教师对课堂处理的艺术性。

一、课堂教学低效现象

（一）课堂教学过程平淡，重难点未有效突破

课堂教学过程是师生情感抒发和交流的过程，在教学中要突出教学重点，突破难点，切忌平均用力。重点和难点需要重锤敲打，非重点和非难点需要和风吹拂。［1］

（二）课堂教学信息量拥堵，知识输入易疲劳

课堂教学是一个复杂的多向的信息传递系统，要使这个系统取得最大的优化，教师必须要精心设计课堂教学的环节与步骤，使教学内容轻重交错，疏密相间，重难点巧妙分散［2］，这样不仅提高信息传递的有效性，而且还能缓解学生的疲劳。

（三）课堂教学缺乏有效指导，反馈不到位

新课程倡导课堂教学要以学生为主体，转变学生学习方式。但在实施的过程中，产生了偏差，学生虽然成了课堂教学的主体，教师的主导作用却被忽视了。结果在课堂活动中，活动的形式化问题严重，活动缺乏教师有效指导，活动中缺乏深入思考的时间，活动后的反馈又不到位。

（四）课堂教学虎头蛇尾，功亏一篑

有些课程在课堂教学中，导入和过程都有着无与伦比的精彩，但令人遗憾的是，许多教师对课堂的结尾却很不重视。有些课的结束出现了拖拉、仓促、平淡甚至矛盾。拖拉则有如画蛇添足，多此一举；仓促则显得教学时间安排不合理，慌忙草率。平淡是艺术的大忌，难以启发学生思考，更不能引起学生回味。矛盾是指总结的内容与开始或课中讲的内容发生冲突，使学生感到困惑不解。在结束过程中出现了矛盾，不仅是结束的失败，更是整个教学过程的失败。［3］

二、艺术性课堂教学中的教师角色

（一）设计者：整体和谐

艺术性的课堂最关键的地方就在于教师如何去设计一节课，这里不仅包括对教学结构的设计，教学内容的巧妙安排，而且还包括对教学方法的合理选择，以及教学活动的精心设置。

（二）整合者：详略得当

一个优秀的教师不会在课堂教学中受制于教材，更不会照本宣科。一节艺术性很强的课堂离不开对教材内容的整合，教师要成为课堂资源的开发者和整合者。新课程观也强调教师要用教材教，而不是教教材。要注重开发课程资源，对学习内容的取舍详略得当，只有这样，教师方能对课堂教学驾轻就熟。

（三）组织者：动静相宜

课堂教学中动与静是辩证统一的，动在课堂教学中指学生积极主动地参与到课堂教学活动中。静是指学生课堂教学中集中注意力，静静地聆听，深入的思考，细细的品味。动并不意味着课堂教学的无序，静也并不意味着鸦雀无声。教师在组织课堂教学中，要静中有动，动中有静，动静相宜。在攻克重难点时，要充分发挥学生的学习热情，让他们参与到问题的解决中去，把课堂推向高潮，在高潮的间歇期要善于给学生留白，让他们静静地思考和感悟。特别是对于这种静的把握，在目前的课堂中，很容易被教师忽略。

（四）调控者：起伏跌宕

在课堂教学过程中，教师要以波浪式的节奏推进教学，有波峰也有波谷，波峰是教学的重难点，需要重锤敲击，波谷是教学的间歇，是教学的舒缓期，需要和风吹拂，让学生去品味，去思考，去领悟。没有高潮的课堂，课堂就会显得平淡无味。但一堂课中也不能有太多的高潮，否则学生会疲惫不堪。重点之后要安排非重点的内容，高潮之后要转入低谷教学，让学生在低谷中细步缓行［4］。

三、艺术性课堂教学策略

（一）课堂导入——未入其文，先动其情

问渠哪得清如许，为有源头活水来，良好的开端是成功的一半。无论采取哪样的导入方式，要想课堂教学充满艺术的魅力，都离不开教师对课堂情景氛围的创设。就如同白居易在琵琶行里描述的那样，“转轴拨弦三两声，未有曲调先有情”。课堂的导入应该像琵琶曲的弹奏一样，将学生带到那种学习的情景氛围中去。

（二）课堂教学过程——曲径通幽，豁然开朗

课堂教学的过程是课堂教学的主体部分，教师对课堂教学过程的艺术性处理，是教师教学能力高低的直接反映。

教学过程前：铺陈。这个阶段是课堂教学高潮来临前的低潮期。其主要任务是感知和理解目标，引导学生从学习对象的外观表层进入到学习对象的深层内核，以便进入到学习的佳境［5］。此阶段也是高潮到来前的一个蓄势过程，要让学生的注意力逐渐进入到高度集中的状态，思维也要活跃起来。教师在此过程中要突出教学的组织者和引导者的角色，组织好课堂教学的互动，引导学生去思考，为教学设疑布惑。以便在课堂教学高潮来临之际，能带领学生冲上课堂教学的“浪峰”。

教学过程中：高潮。不同的教师在把课堂推向高潮前总是有自己独特的方式，高潮是在学生互动中产生的。但无论哪种形式，课堂高潮的形成离不开学生的参与，教师的引导和调控。高潮一般和课堂教学的重难点会产生叠加效应，教师如果不能有效组织学生互动，在学生困惑时加以指导，在学生偏离时加以纠正，这个高潮过程将大打折扣。

教学过程后：浪峰。之所以用浪峰来形容，是和前面的波峰要有所区别。这是一个很重要的知识反馈和应用阶段，也是高潮结束后教师对学生的学习效果的一个检测。这个阶段更多的是侧重学生对知识的感悟，要给学生思考的空间，以便学生对知识进行消化和应用。如果阶段安排些活动或密度大的内容，不给学生消化和吸收时间，不仅影响学生对知识的掌握，而且会让学生很疲倦，此外，教师也无法了解学生掌握的水平，没有有效地反馈，就无法给予有效地指导。如果在此安排的妥当，在短暂的吸收反馈后，课堂还会再产生一个小浪峰。

（三）课堂小结——余音绕梁，三日不绝

一节好课，不仅应当有引人入胜的开始，还应该有耐人寻味的结束。好的课堂结束则如同是瓜熟蒂落，水到渠成。若在课堂的结尾能将课堂的情感态度价值观目标自然升华，引起学生的共鸣，那将对整节课起到画龙点睛、锦上添花之效。

总之要实现课堂教学的艺术性，离不开教师对各个要素的优化组合。课堂教学艺术性的核心是塑造具有丰富个性和创造力的人才，倘若为艺术而艺术，其艺术性也将名存实亡。德国著名教育学家斯普朗格如是说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”艺术性的课堂教学也不外乎此——将“沉睡的心灵”唤醒。

［1］韩凤忱，陈秀芳.谈谈课堂教学节奏［J］.教育探索，1996（2）.

［2］马超.课堂教学的节奏美［J］.吉林教育，2010（2）.

［3］郭芬云.课的导入与结束策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2010.

［4］段昌平.课堂教学结构安排的艺术［J］.渝州教育学院学报，2001（2）.

［5］凌全发.起承转合顺理成章［J］.学语文，2003（4）.

G632

A

1673－1395（2012）09－0162－02

2012－07－18

江原（1986－），男，安徽桐城人，硕士研究生。

责任编辑 袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn