生成性教学中英语教师的角色分析

高俊霞 李建华 王校羽

（河北民族师范学院外语系，河北承德067000）

生成性教学中英语教师的角色分析

高俊霞 李建华 王校羽

（河北民族师范学院外语系，河北承德067000）

动态生成意识已经悄悄渗入中学英语课堂教学，但教师对动态生成性资源的认识还不足，重视还不够，开发和利用的层次还较浅，教师生成性教学的观念仍需提高。中学英语教师应逐步形成自己在生成性教学中的角色，成为学生资源的激发者、教材资源的挖掘者、开放教学情境的创造者和教师资源的增长者。

生成性教学；英语教师；角色

随着新课程改革的推进，动态生成性资源伴随着课程资源的开发与利用等新话题而被越来越多地提及和讨论。所谓课堂动态生成性资源，就是指师生、生生、师生与教材之间在一定的情境中即时生成的，超出教师预设方案之外的资源。动态生成与教学相结合，构成了一种新的教学形式——生成性教学。［1］

课堂动态生成性资源作为一种新型的教学资源，已经引起广大中学英语教师的重视。目前，动态生成意识已经悄悄渗入中学英语课堂教学，但教师对动态生成性资源的认识不足，重视不够，开发和利用的层次较浅，教师生成性教学的观念仍需提高。

在生成性教学中，教师起着独特的作用。从某种程度上说，如果没有教师的参与，就不会有动态生成性资源的产生。而教师参与的程度和积极性，决定了动态生成性资源开发和利用的程度。生成性教学离不开教师、学生、教材、环境这四个要素，正是在课堂这个特定的环境中，教师、学生、教材的多向互动创造了大量动态复杂的生成性资源。［2］因此，我们可以从学生、教材、环境、教师这几个角度来分析中学英语教师在生成性教学中的角色。

一、学生资源的激发者

学生资源包括学生在成长过程中逐步形成的知识、经验。英语课堂上，学生的注意力、学习兴趣、积极性、发表的意见、建议、观点、提出的问题乃至错误的回答，等等，都可以作为课程动态生成性资源加以利用。［3］

动态生成性提问作为一种生成性的活动，一般为开放性的问题，学生各种各样的回答可以作为丰富的学生资源。英语教学中动态生成性提问的形式有：推测式，如What may happen later on？比较异同式，如Can you say something different between Lucy and Lily？探究式，如Why was the old woman worried？预测式，如How will you be when you eat too much？角色扮演式，如If you are the girl，what will you do then？假设式，如If we are on the moon，how will our life be？

生成性教学中，教师要给学生提供合作交流的空间与时间，这是激活学生资源的重要方面。无论是do a survey，group work，还是interview等形式，都要给学生提供充足的合作交流的空间与时间。小组进行的合作探究，学生的积极发问，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，无不展示了生成性教学带给学生的乐趣。

课堂中的学生资源具有生成性、动态性和不确定性，因此需要教师在课堂中随机应变，充分运用已有的知识经验对学生特殊的行为、偶发事件等进行灵活应对，充分挖掘自身的教育智慧，开发和利用课堂中的学生资源，调动学生学习的积极性，使课堂真正焕发动态生命活力。

二、教材资源的挖掘者

中学英语教师对教材资源的挖掘不能局限于传统意义上的吃透教材。教师在设计教学目标、计划、内容和步骤的时候要努力挖掘教材资源的生成点，进行弹性的教学预设，在动态生成性课堂上达成课堂教学目标。

教师对教材资源的开发首先要立足于课堂学习的内容，充分挖掘生活中的语言材料，在合作互动中帮助学生掌握最基本的语言知识和语言技能，同时又不局限于对英语学科的学习。

教材资源的开发要关注学生已有的生活经验，注重学生的情感体验，着眼于学生未来的生活。新知识需要借助学生已有的生活经验，才容易被学生所接受，变成学生自己的知识。学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识间反复地相互作用而构建成的，而不是简单地由外部信息决定的。

现行的中学英语教材大部分语篇都涉及英语国家典型的文化背景知识，为学生了解西方社会提供了生动鲜明的材料。在教学中，教师除了帮助学生掌握基本的英语知识和技能外，还要挖掘其中的文化背景知识，拓宽学生的文化视野。如在讲授“My Favorite Festival”时通过圣诞老人的铃铛，自然而然地引出了“Jingle Bell”的歌曲，然后，教师引导学生讨论圣诞节。英语与音乐相结合，学生讲英语的愿望被激发出来。

中学英语教材不断更新，许多教材引入了学科融合思想，涉及地理、历史等知识的材料在中学英语教材中日渐增多。在英语教学中，教师要加强学科间教学内容的联系和结合，即根据教学目标，引导学生挖掘其中的跨学科知识，并通过知识整合的方式引导他们横向联系，帮助学生多角度、多方位地掌握知识，从而有效地促进生成性教学。如在上“Environmental Protection（环境保护）”这一课时，可以给学生讲一些化学知识，告诉学生造成温室效应的元凶之一是臭氧。

三、开放教学情境的创造者

生成离不开具体的教学情境。中学英语教学中，和谐的课堂教学情境的创设是新课程基本理念“强调课程实施的实践性和开放性”的体现。教师在实施生成性教学时，要注意捕捉各种信息，并把这些信息加以分析、整合，使教学呈现出非预期的，但同时又符合学生发展需要及教学要求的状态。生活化的情境和丰富有趣的活动，能激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，促进动态生成。［4］中学英语教材中很多内容来源于实际生活，是根据实际生活情境编写的，如健康饮食、爱好、未来的生活、时尚等。教师可利用自然的生活环境，让学生在自然情境中学习和使用英语。如“Fashion Reading”这一课，可以安排学生亲身感受文中所提及的有关时装表演的各个方面，让学生换上时装走T台，让学生在玩中学、在学中玩。

四、教师资源的增长者

中学英语教师要提高课堂生成意识，成为学习型的教师。要重视自身专业发展，主动学习相关生成性教学的知识，积极探索生成性教学的途径，如多进行课堂观察，学会捕捉课堂中的生成点，向同行学习，多阅读并分析有关的教学案例等。

另外，培养课堂上熟练应对各种生成的能力，离不开教师对课堂持续不断的反思。通过反思，教师对自身的教学行为不断地进行校正，在以后的教学中才能产生更有价值的生成性资源。

课堂动态生成性资源，作为一种新型的教学资源，正逐步引起广大教育工作者的关注。课堂动态生成性资源在中学英语教学中的作用也越来越明显。中学英语教师应该积极开发课堂动态生成性资源，主动参与生成，并把握动态生成的机会，进行恰当的引导和利用，最终成功驾驭生成性教学。

［1］孙颖婕.论生成教学及其在中学英语课堂中的运用［J］.淮北职业技术学院学报，2011（4）.

［2］黄继玲.论理解性教学——一种哲学诠释学的视角［D］.西南大学，2006.

［3］王雪莹.语文教师应成为课堂信息的重组者［J］.现代语文（教学研究版），2010（12）.

［4］黄志丹.注重学科渗透，培养学生综合素质［J］.福建教育学院学报，2004（11）.

H319

A

1673－1395（2012）09－0096－02

2012－06－28

河北省教育科学“十二五”规划立项课题（11040399）；承德市教育科学“十二五”规划立项课题（1101013）

高俊霞（1968—），女，河北东光人，副教授，主要从事英语教学法、跨文化交际研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com