《计算机文化基础》课程分级教学模式研究与实践

任 颖 ， 李华伟 ，2， 王丽娜

（1．海军航空工程学院 山东 烟台 264000；2．山东商务职业学院 山东 烟台 264000）

在当今的信息社会，计算机已成为人们日常工作、学习和生活的必不可少的工具，个体

查询、储存、传输、处理、控制和应用信息的能力和技术已越来越成为一种最基本的生存能力。计算机也是高等院校每一名学生所必须具备的基本素质之一[1]。

大学计算机文化基础课程的教学目标是培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。通过《计算机文化基础》课程的学习，使学生掌握计算机的基础知识和基本操作技能，提高学生的信息素养，使学生能利用计算机这一工具来解决各自专业中的实际问题，提高计算机的综合应用能力，从而提高学生在信息社会中的竞争力。因此本文对《计算机文虎基础》教学模式进行改革探索，以提高教学质量，培养学员创新思维和创新能力。

1 《计算机文化基础》分级教学模式的改革

由于计算机技术发展迅猛，个人电脑的普及，使得在经济条件比较好的城市里，学生在中小学阶段就已经接触了一些计算机基础知识，有的学生在上大学以前很少接触计算机，甚至连开机、关机都不会。学生的计算机水平参差不齐这就增加了课堂教学的难度，使教师难以把握教学内容的深度、广度及教学的进度。目前，高等院校《计算机文化基础》课程教学的现状是：

1）“齐步走”的教学模式 对于一个班级的学生，无论计算机原有水平有何不同，教师所实施的都是“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，根本无视学生个体差异对教学的不同需要，未能根据学生的个体差异进行因材施教，这样就会使计算机水平较好的学生失去学习的兴趣和热情，产生厌学情绪[2]。而基础差的学生可能因为内容过难、过多而产生畏难心里，进而失去学习计算机的信心，不利于学生今后的学习与发展。

2）“灌输式”教学模式 随着计算机技术的发展，如今的计算机基础课程的教学方式和手段也与时俱进，普遍采用多媒体教学这种先进的教学手段。但这种教学手段仍是以教师教授、演示为主，学生被动地听，没有积极主动地参与到教学活动中，因此，课堂教学未能摆脱传统的以教师为中心的灌输式教学模式，没有充分发挥学生的主体作用。

3）理论教学与实践脱节，实验效果差 《计算机文化基础》的性质决定它是一门以实践操作为主，理论教学为辅的基础课程。但是现在很多院校将课堂讲授与机房实验分开。还有的院校理论课时甚至比实验课时还多，比例很不合理，教学效果也不理想[3]。

4）测试方式单一 很多院校《计算机文化基础》课程实行教考分离，全校统考的考核方式，考试形式以笔试为主，对于开卷笔试、实践操作考试，演示考试及笔试和面试相结合等考试形式较少采用。总评成绩主要以平时成绩和笔试成绩相结合进行考核。但从卷面成绩上不能反映学生计算机应用能力的真实水平，理论成绩比例过重，因此总评成绩体现不出学生的主动性和创造性。

针对以上计算机文化基础教学的现状，计算机文化基础的教学必须要实行分级模式[4]。

2 《计算机文化基础》课程分级教学的实施

分级教学，就是根据学生的知识水平、基础能力、学习兴趣等方面的差异对学生进行分班，将层次相当的学生集中在一个教学班中组织教学，并结合学生的客观实际，协调教学目的和教学要求，促使学生都能在原有的基础上得到提高，不断进步[5]。

1）对学生进行分级 对学生进行分级是分级教学实施的前提条件。为了科学有效地对学生进行分级，我院在《计算机文化基础》课程分级教学中采取的方法是：首先，在新生刚入学不久，就开始通过问卷调查的方式了解学生的计算机水平，调查的项目包括：是否使用过计算机、使用过哪些办公软件、是否上过网、是否会收发邮件、是否使用过DOS命令，是否有个人电脑等。其次，在问卷调查的基础上，对学生进行了上机实践考试。根据学生考试的成绩以及问卷调查的情况，将学生分为两个班，分别是高起点班和基础班。

2）授课分级，提高教学效果 对于高起点班的学生要以“放”为主，“放”中有“扶”，多给该层次的学生创造独立学习和思考的机会，培养他们综合运用计算机知识解决实际问题的能力，注重其创新能力和综合素质的培养[6]。同时对他们进行高一级的教学，我们学院为高起点班的学生设置了《FLASH 动画制作》、《Photoshop图形图像处理 》、《网页制作》等课程供高起点班的学生学习，使学生能够多学一些新知识、激发学生的求知欲。对于基础班的学生要浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必备的基本知识和基本技能，使学生逐步学会思考、学会归纳，养成良好的学习习惯。

3）作业分级 课外作业是课题教学的延续和补充，是教学过程的一个不可缺少的环节。布置课外作业的目的在于督促学生课后进行复习，进一步巩固所学的知识、技能及有效地进行教学反馈，有利用教师改进教学[7]。我们学院改变了传统的不考虑学生的差异而给所有学生布置统一的作业的做法，从“难度”和“数量”两方面出发，根据教学内容、学生的不同层次及相应层次的教学目标精心设计不同层次的作业，使作业内容因人而异、作业难度因人而异。

例如在学完字处理软件Word 2003之后，布置这样的作业：让学生制作一份报纸。对于高起点的学生，教师提出制作报纸的总体要求：学生自己独立收集素材（可从网上下载或通过其他途径获得），制作出版面设计美观、布局合理的创新性作品。对于基础班的学生，教师提供样张，要求他们模仿样张完成即可[8]。

4）测验分级 测验是检验教学目标是否实现的重要手段。教师要针对学生的差异，了解学生发展中的需求，分别编制测试题。对于高起点班的学生，编制一些灵活多变的题目。对于基础班的学生，编制一些考核其基础知识或基本技能掌握情况的基础题[9]。教师在测试后，对学生的测验结果做出分析，发现学生学习中存在的问题，及时进行矫正，使所有学生在原有的水平上得到提高和发展。

3 结 论

我们学院进行的《计算机文化基础》课程分级教学的实践着眼于全面推进素质教育，着眼于时代要求，坚持面向全体学生，充分发挥每一名学生的潜能。经过一学期的教学实践，取得了较好的效果，学生的学习积极性提高了，学习该课程的目的更明确了，实践操作能力明显增强，学生的创新意识与创新能力不断提高。今后我们会在教学内容、教学模式、教学手段等方面进行深入的研究，力求总结出一套适应于《计算机文化基础》课程分级教学的完善的教学与考核体系，力求提高学生的计算机操作技能，为社会培养出高素质的复合型人才。

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