网络化学习浅析

陈连军

(黑龙江科技学院，黑龙江 哈尔滨 150027)

一、网络化学习与传统学习基本特征的界定

相对于传统学习，网络化学习是一种以更为先进的学习理论为指导的学习形式。主要具有以下特征:

(一)学习方式打破时空和地域限制

传统学习观念中，提到“学习”二字，随之会想到的是在规定的时间内出现的教室、黑板、教师、学生和教材，而网络化学习打破了这一传统的教学形式，不在受时间和空间的限制。网络化学习既可以是实时的，也可以是延时的，既可以选取一个固定的场所进行知识的获取，也可以在任何地点，随时开展学习活动，无论何时何地，只要有网络的地方，就是学习的课堂。

(二)学习资源多元化和资源选取个性化

所谓学习资源多元化和资源选取个性化是指学生的学习资源不再仅仅局限于传统的教材以及教师的讲授，而是可以通过网络这个博大的资源平台搜索到包括文字、图片、音画视频、多媒体课件等等诸多所需的学习资源，并通过相应的学习软件配以技术上的支持来开展丰富多彩并具有个性化的学习活动;同时，由于学习主体存在对同一学习资源的接受以及消化能力的差异性，对不同学习资源的选取以及关注点的不同，使得网络化学习呈现出十分明显的学习主体的个性化特征。

二、网络化学习内容设置的特点

(一)多义敞开型是网络化学习内容的基本特性

网络化学习从其学习内容上来看则是一种多义敞开型的。通过网络进行相关内容的学习，是网络化学习的内容之一。网络作为承载着知识资源的多元化平台，其包含着传统学习中所涉及的相关内容，例如书籍、音画等，同时也包含着更为广博的信息资源，在这种高容量的信息储备中，学习者可以通过网络，进行更为多元而且高效的自主性学习。

(二)学习环境的广泛性是网络化学习内容的突出亮点

与传统学习相比，网络化学习的学习环境不再是相对狭小的教室，而是覆盖全球的网络大讲堂。如今已经覆盖全球的网络大讲堂，在呈现出网络化学习打破时空和界限的这一特征的同时，还融入了古今中西文化的多声部变奏。在这个网络学习情境中，相对来说，不再有民族的界限、不再有文化的异端，学习者可以与任何国家、任何人来进行对话，从而打破了教师与学生的严格界限，在相互探究中彼此成为信息交流的伙伴、成为相互解答疑惑的朋友。

(三)网络既是网络化学习的平台又是网络化学习首先应当掌握的学习内容

在全球网络大讲堂这一网络学习的情境中，网络不单单是充当学习的媒介，同时也是学习者首先应当学习的内容。随着信息时代网络技术的飞速发展，掌握网络、运用网络成为了网络化学习的又一个主要的内容。当然，事物是在不断发展的，网络也是每天都在以不同的面貌呈现在人们眼前的。所以，网络化学习中一个至关重要的内容就是对网络本身的有意识地、系统地、不间断地学习。

三、网络化学习教学模式的分析

一种教学模式都包含着一种教学理念。传统学习是一种以教师为中心的教学理念，通过教师课堂的讲授以及教学辅助设施的运用，达到对知识的一般性传授。在传统学习中，教师处于主导地位，而学生则是处于一种相对被动接受的状态。相对于传统学习，网络化学习则是一种以学生为中心的新教学模式。教师和学生的主体地位发生了根本性转变。教师不再是课堂的主体，也不再是单纯的知识的传授者，而是作为一种新型课堂教学的指导者;而学生则不再是知识的被动接受者，而是变成了知识的主动获取者。通过积极主动的思索来完善自身的知识体系，通过网络完成一次次积极有效的学习和实践。

(一)传授式学习模式

传授式学习又可以分为同时讲授和异时讲授两种模式。同时讲授模式与传统学习模式有极大的相似之处，即便是教师与学生身处不同地域，但是在同一时间之内，双方可以共同参与到学习中。异时讲授模式的最大优点是学生可以自由地选取学习时间进行远程学习，而且还能够根据自身的实际情况，加快或是减缓听课进度，下载学习资源。无论是同时讲授或是异时讲授，传授式学习模式应当辅之以详尽的声画图文以及此类课程较为系统的信息资料，同时还要配以师生对话、交流的信息平台。

(二)师生交流式学习模式

这种学习模式是当下较为受推崇的网络化学习模式。利用互联网络这一平台，打破时间和地域的界限，师生双方可以有针对性地就某一话题发起对话交流，在交流的过程中有效信息能够快捷而准确地传达到双方的交流区域，达到最大限度地呈现教学的渐进性和智能性的目的。

(三)探究式学习模式

与上述两种学习模式不同，探究式学习模式是一种针对性强，学科层次深、学术含量高的网络化学习模式。这种学习模式能够最大限度地激发学生的主动性和创新性。对于学科的前沿问题、边缘化问题、热点问题和疑难问题，利用网络这一广阔的平台，研究者可以各抒己见，参与者可以在彼此深入探究的博弈中获得更为精到的学术生长点。提倡注重探究的过程，让参与者明白，多义敞开型的学习模式的实质是既要求同，更应存异。

四、网络化学习中师生角色的定位

(一)网络化学习中教师应具备的基本能力

在网络化学习中，教师不再是教学的唯一主体，学生希望获取的是全方位、多角度、符合个体取向的知识结构。通过网络化学习，学生获取知识的途径变得多元化、开放性，教师也不再是知识的权威发布者。这就对网络化学习中的教师提出了更高的角色要求。

1.教师应当具备处理和应用信息技术的能力

在网络化学习中，教师不是高高在上的知识垄断者，而是与学生平起平坐，共同获得新知识的合作者。

2.教师应当具有融会学科间知识体系的能力

在网络化学习中，学生的视野、阅读期待以及看待问题的方法都发生了较大的变化，这就要求教师不但要夯实本学科专业的基础知识，还应当具备打通相关学科之间的知识体系的能力，在科研与教研领域与相关学科的同行而形成互通有无、相互借鉴的体系，从而提高自身的应变能力，完善广义学科中的知识结构。

3.教师应当具备自觉的合作意识

在传统学习中，教师依据自身教授的专业，多数能独立进行教学与科研活动，基本不与其他教师进行合作。但是在网络化学习中，教师应当意识到学生在学习中，因为涉猎的学科知识较为广泛，因而所提出的一些问题会超出本学科所涉及的范围，这就要求教师应当具有自觉与相关学科教师合作的意识。教师应当形成教学与科研领域由“独白”到“对话”的合作意识。

网络化学习作为一种全新的学习方式，对学生也提出了更高的学习要求。

1.学生应当具备掌握并运用网络信息工具的能力

对于网络信息的搜索、查找、获取以及建立个人信息储备平台等，都应当是网络发达的当下，学生所应具备的基本素质。

2.学生应当具备筛选信息的能力

在网络化学习中，信息是无边无际的，这就要求学习者根据自身的学习要求采取有效的、多渠道的、有选择的筛选学习资料和网络信息。运用

(二)网络化学习中学生应具备的学习能力

网络信息工具的能力，进行资料的二度筛选，从中优化信息源，整合相关学科之间的信息资料，并且能够按照所需信息的类别，通过网络信息的综合评价来获取自身所需要的最为有效的信息资料。

3.学生应当具备处理信息的能力

信息的有效传递构成了网络化学习的传播链。网络化学习中，无论是哪一种学习模式，学生的日常讨论以及最终的作业都是以网络化的形式呈现，所以应对从文本、图像、音画、视频中获得的不同形式的信息资料进行重新的分类、储存和合理的融合、选取。

4.学生应当具备自我管理的能力

网络化学习，不再是老师严格督促下的被动学习，而是学生作为学习的主体，发挥自身的积极性进行的主动学习。所以学生要设定学习目标、检索学习内容、合理选取相关信息，并且具有一定的目标执行力，从而科学合理地确定符合自身实际情况的学习方法。

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