中原经济区建设视阈下河南高校实践教学模式探讨

牛长海

（新乡学院 教育科学系，河南 新乡 453003）

中原经济区建设视阈下河南高校实践教学模式探讨

牛长海

（新乡学院 教育科学系，河南 新乡 453003）

2011年10月7日，国务院颁布了2011年32号文件——《国务院关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见》，这对于加快河南省经济建设来说无疑是一次绝好的机遇。面对这一经济发展趋势和特点，河南高校应充分发挥自身的优势，主动响应、主动对接。关键点就是高素质人才输送。本文从高校实践教学模式入手，探讨了高校如何开展实践教学，探索河南高校如何更加有效地服务于中原经济区建设。

中原经济区；实践教学；校企联合

2011年10月7日，国务院颁布了《关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见》。这是继2011年3月5日十一届全国人大四次会议上把建设中原经济区正式写进《国家“十二五”规划纲要（草案）》之后国家又一次大力发展河南经济的重大举措。中原经济区是继“长三角”、“珠三角”、“京津冀”三大经济区之后的第四大综合经济区。和前三个经济区相比，中原经济区具有极大的发展潜力。面对这一经济发展趋势和特点，河南省高校应充分发挥地方高校自身的优势，积极响应、积极融入、主动对接，在大力促进中原经济区发展道路上做出应有的贡献。

《指导意见》对河南省的省情给予了准确定位，肯定了河南省作为全国的人口大省、新兴工业大省，同时也是全国重要的粮食和农业生产大省的地位，在解决好河南省的工业化、城镇化、农业现代化三方面协调发展的问题上具有典型性和代表性。《指导意见》强调河南省要“积极探索不以牺牲农业和粮食、生态和环境为代价的工业化、城镇化、农业现代化协调发展的新道路，把中原经济区建设成为全国”三化“协调发展示范区……实施这一战略规划最核心、最突出、最关键的问题是如何进一步提升以人才、技术、观念、体制为核心的文化软实力问题。”［1］本文以创新实践教学模式为例，探讨河南高校如何更有效地服务中原经济区建设。

一、当前河南高校实践教学体系普遍存在的问题

随着实践教学的重要性逐渐凸显，高校的实践教学改革也逐渐提上日程。但是，除少数部分学校开展较好外，河南不少高校仍处于较浅层次的阶段。在教育与经济接轨的当下，这种粗浅的社会实践体系与中原经济区建设的巨大社会需求和学生要求还相差甚远。究其原因，有如下几方面：

（一）重理论，轻实践现象普遍

长期以来，我省高等教育一直存在着重理论、轻实践的现象。虽然这种情况在最近几年得到了不同程度的改善，但是，由于实践教学的投入高、效果慢，有限的教学经费往往不能满足实践教学的需要，造成实验设备更新缓慢，实践场所不够完善，实习经费投入不多，实践教学水平较之国内一流高校有一定的差距。

（二）实践教学基地较单一

实践教学体系需要多层次的实践教学基地来开展教学和实习。但是，目前不少地方高校实践教学基地比较单一而且不很稳定［2］。没有稳定充足的教学实践基地，使得大部分学生的毕业实习和教学实践只能找一些单一的或者临时的单位场所，同时缩短实习时间、采取就近实习等，这容易导致实践教学脱离实际内容而仅仅是走形式。有的实习场所与学生专业不一致，这些情况根本没法保证实习质量和效果，更谈不上对学生创新能力和实践动手能力的保障培养了。

（三）实践教学环节与社会脱节

个别学校的实践教学只是为了应付检查，在制订实践教学计划时没有充分调查社会需求和学生需求，简化实践教学内容，反而浪费有限的教学经费。例如，有些高校开设写作学实践课，在实习周中带领学生到某些景点去练习写作。游山玩水之后写一些风马牛不相及的作文，经费花不少，收效却甚微，这就让实践课成了学生公费外出旅游的变相机会。另外，相近的课程之间实践教学也不能很好地协调，相反还会有重复。这种为实习而实习的短视主义倾向导致学生所学与社会脱节，更不能有效地促进学生适应社会的需要。

二、建构应用性的实践教学体系

实践教学体系是培养学生专业技能、解决实际问题能力，尤其是形成动手创新能力等综合素质的基本前提条件。科学、合理、有效的实践教学体系是河南高校实施人才培养，体现学科应用性最核心的标志性元素。目前河南省在实践教学体系方面研究比较成熟的有以下两种模式：

（一）“1＋2＋X”弹性实践教学体系

考察外省高校在这方面的实践经验，四川师范大学自2003年就开始在其校本部开展以“宽口径、厚基础”为特征的“1＋2＋X”（0≤X≤4）新人才培养模式的探索与实践，其毕业生就业状况良好，就业率一直名列全省高校前列；对比之下，山东潍坊职业学院贴近社会实际进行专业教学，其教学内容安排上对“1＋2＋X”的理解做法是第一年着重培养学生基本职业素质，学生只是主攻一个专业；到了第二年，根据人才需求情况再将粗线条的专业细化为专业技能方向；第三年分为X个模块，根据社会和岗位对人才的需求，继续细化专业技能方向，强化专项能力训练。

河南省对该弹性实践教学体系的理解则相对比较固定化，在这个体系里面“1”指的是一年的通识教育，大一新生入校后先进行一年的通识教育，学习基础的技能。“2”指的是大二、大三两年的专业教育。通过两年集中的专业课的学习，让学生具有扎实的专业基础。“X”指的是实践，在这里，“X”可能大于等于一，但四年制本科教育体系中一般小于一。也就是说，学生集中的实践时间理论上至少要保证一年，总的实践时间可根据专业进行调整。最大程度上依据专业特点开展特色的教学实践，让学生更好地和社会对接。值得注意的是，我省独立学院在探索“1＋2＋X”人才培养模式方面也开始进行努力，例如河南科技学院新科学院院长梅宪宾就曾发文论述这一问题，这同时也意味着独立学院在探索实践教学体系方面更加注重。

（二）“学科＋专业＋基地＋企业”的实践教学体系

这是最能体现高校服务地方经济的一种实践教学体系，是一个学校、企业、学生三方共赢的实践教学模式。学校与企业从培养目标、培养方案、培养过程到就业环节全面合作，充分整合社会教育资源，解决人才供需的结构性矛盾，是地方高校为社会培养适用型复合人才的有效途径。河南科技学院作为河南省比较著名的农林院校，2009年其所承担的河南省高等教育教学改革研究项目“构建‘学科—专业—基地—公司—农户’实践教学载体培养创新型人才研究”（2009SJGLX039）就是这方面努力的其中一个结果［3］。

三、开展全学程、多层次的教学实践活动

（一）建立全学程的教学实习

教学实习是学生更深入了解理论知识的有效的途径，为了让学生更好地掌握所学课程内容，建立多层次全学程的课程综合实习是十分必要的。所谓“全学程”，即是指一名本科生从入学教育、上课、作业、考试、社会实践、见习、实习、结业、答辩等的全过程。在全过程中树立教学实习理念，可以从以下两个方面努力：

一是实行前期实践教学。在专业理论课内容教学之前，让学生提前接受课程实践教学，获得初步实践知识。通过这个途径，还可以得到基本技能的锻炼。二是实行“再实践——再认识”的实践教学。在前期实践的基础上进一步对学生进行专业学科的理论教学，然后结合“实践——理论”教学过程中的重点难点再进行实践，通过“实践——理论——实践”的“再实践——再认识”过程，实现教学过程由感性到理性，由初级到高级的循序渐进的特点。三是实行集中实践周教学。教学实习周需要根据课程进度在适宜的时段内集中进行技能训练，使学生通过强化训练掌握所学知识。

（二）开展多层次实践教学活动

多层次实践教学活动作为极具现代教育理念的个性展示、体验空间和反思实践平台，与传统教育只是一味追求教育个体的发展、共性和知识积累有本质上的不同，多层次实践教学活动可以为求学者提供相对独立的生态化学习空间，空间的主导者自然是学生，他们具有实践活动的支配权和主导权，通常可以以其自身或者所在团队为中心，积极主动开展活动。在这样一个过程中，学生不仅仅是聆听教诲和听取指导，更是主导完成整项活动的实践者，而教师在这个多层次实践教学活动中仅仅是起到完全的引导、指导和旁观的作用。

1．开展校内实践教学

河南省高校开展校内实践教学，存在一个通行的固定模式，一般为：由校内实践教学教师依据学生专业创设一定的情景模式，提出任务；学生以主体身份参与其中，自主学习、协作完成情景设定任务；最后是总结巩固讨论。以河南科技大学为例，他们在2004年就以下发文件的形式出台实践教学管理规定，其中开展校内实践教学是他们的一个重要内容。

校内实践教学比较成熟的是农林专业院校。实践基地主要是校内试验田。师生利用自己的试验田开展劳动课。但由于学校办学规模的扩大，校内实践基地越来越少，实践教学用地不多。针对这个问题，部分院校出台了较可行的实施方法。如河南农业大学农学专业的本科生几个人一起负责一块地，种上感兴趣的作物，从栽培到病害，从杂交育种到产销全权处理。学生通过生产劳动，加深了课堂的理论知识，调动了学生的积极性。这类的实践教学不仅增强了实践课的针对性，而且提高了学生的实践技能。这也是校内实践教学的主要任务。

2．开展丰富的寒暑假带薪社会实践活动

学生利用寒暑假的大量时间尤其是暑假期间进驻工厂进行实习，这是近年来高校学生假期社会实践的主要形式［4］。但是，工厂主要集中在江浙及沿海一带的劳动密集型厂区，学生的专业技能得不到充分的锻炼。这就需要河南高校和地方企业之间建立联动机制，学校主动和专业相关的企业建立合作关系，利用寒暑假时间送学生到工厂去实习。特别是寒暑假的带薪社会实践活动，一方面可以让在学生提前和社会接轨，通过走向社会来锻炼他们的工作能力；另一个方面也可以为企业节约人力资源成本，同时也为企业探索出一条人才需求的有效途径。通过学校、学生和企业的联合，以带薪社会实践为平台，既达到了锻炼培养的目的，也给学生和企业带来一定的经济效益。据笔者观察，学生在参加过此类在校期间的活动后，主体反应是积极正面的，诸如“实践活动让我的青春实现多样绽放”、“尊重这份儿工作，努力去获取比什么都重要”、“在踏实工作中会思考出一些东西”、“机遇与能力同等重要”等等，但也有发出“现实远不及理想”的感叹。这些反应学校管理者应及时搜集处理，以便下一步提高此项活动开展的质量。

3．开展校企合作

校企合作，是指利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，在高校和企业各自的利益基础上，采取课堂教学与学生参加实践工作相结合，寻求共同发展、谋求共同利益而开展的教育方式。校企合作的实践模式，利用了高校的专业优势和企业的生产优势，把学校教育与生产实践有机结合起来，把学生真正培养成为具有应用能力、工作能力和可持续发展能力的高级应用型人才。

学生可以通过系统的、全方位的实践教学训练，完成了从课程技能训练、专业技能实践到专业技能培训的全方位、全流程的实践教学环节的实践和训练。实践证明，由不同层次、不同类型、不同功能构成的实践教学基地网络支撑的实践教学体系确保了应用型人才培养模式的实施，学生的动手能力、社会适应能力、观察和分析问题的能力、团队组合能力等可以得到全面的锻炼和提高。

总之，河南高校应该主动适应中原经济区建设的需要，为经济发展提供智力支持。在教学实践方面加强学生实践能力的培养，使学生得到比较系统的实践能力锻炼，从而为蓬勃兴起的中原经济区建设输送大批量、高质量的应用型人才。

［1］中华人民共和国中央人民政府网［EB／OL］．［2011－10－07］．http：／／www．gov．cn／zwgk／2011－10－07／content＿1963574．htm．

［2］满海雁，陈明．地方高校“定制化”人才培养模式研究［J］．中国高校科技与产业化，2011（5）：56－62．

［3］孙耀中．高校农科专业实践教学体系与管理模式的探讨［J］．河北科技师范学院学报：社会科学版，2008（3）：42－58．

［4］潘石，周凯．关于“高学历失业”的理论分析与对策思考［J］．东北师大学报：哲学社会科学版，2010（6）：209－216．

Research on the Mode of the Practice Teaching in the Colleges and Universities of Henan Province on the View of the Construction of the Central Plains Economic Zone of China

NIU Chang－hai
（College of Educational Science，Xinxiang University，Xinxiang 453003，China）

There is a good opportunity for speeding upthe construction of economy of Henan province that an important document being issued by the State Council on October 7，2011，named as “The guiding opinions for supporting Henan province to speed upthe construction of the Central Plains Economic Zone of China by the State Council”．Thus，the colleges and universities of Henan province should respond to the document actively relying on both the current economic trends and their own advantages，mainly through the way of transporting excellent students．Not only the practice teaching，but the effective service for the construction by the colleges and universities，has been discussed in this article on the view of practice teaching．

the Central Plains Economic Zone of China；Practice Teaching；University－enterprise Cooperation

G642

A

1001－6201（2012）03－0195－04

2011－12－20

2011年河南省政府决策研究招标课题（2011B639）。

牛长海（1970－），男，河南新乡人，新乡学院教育科学系副教授。

［责任编辑：何宏俭］