课堂组织教学中应该关注的三种意识

吴大平

长久以来，组织教学一直是困扰年轻教师和部分科任教师的一个比较突出的问题，也是妨碍年轻教师专业成长的一个较为突出的问题。很多教师都意识到了这个问题的重要性，但总是想不出解决问题的办法。

在解决组织教学问题的时候，老师们在分析问题时，往往没有从自身的角度思考组织教学不好的原因，多将自己做不好组织教学的责任归因于班主任教师管理班级不佳、方法不当、学生行为习惯不好等客观原因。正是因为这样，就淡化了老师们深层次的去解决组织教学问题的意识。长久的处于这样的思维和解决问题的状态，自然组织教学不好的问题就会长久的存在，从而成为一个非常突出的问题。解决这个问题，我们必须反思我们的课堂，注意以下三个方面的意识：

一 强化组织教学的责任意识。

组织好自己的课堂，是我们完成好教育教学任务的一个基础性的本职责任。我们要增强本位观念，自己课堂教学组织不好，尽管可能有许多客观的原因，但我们首先要从自己身上找原因，进行反思，要找到解决这一类似的问题的方法。自己没有方法，自己的课堂教学由诸多的客观原因所决定，班主任工作好的你课就上的好，班主任工作不佳的班级你就上不好课，那就说明你没有掌握好组织课堂的基本规律和方法，既算是你有些班级的课上的好，那也是班主任的功劳，而不是你自己组织得法。长此以往，组织教学的问题就永远会成为困扰你专业成长的突出问题。

二 树立组织教学的常态意识

认真分析有些老师的课堂，之所以组织教学不佳，就是没有将组织教学常态化。部分老师只是在课堂教学出现问题的时候就想到组织教学，在没有出现状况的时候就没有关注它。没有将组织教学贯穿于课堂教学的始终，没有将组织教学常态化。

要使组织教学常态化，第一，我们要对课堂教学的各个环节进行整体的观照和思考，在自己的课堂中，哪些地方、哪些环节是需要进行组织教学的，我们怎么做才会有效。在上每堂课之前必须要这样去思考，尤其是组织教学情况不佳的老师，这是一个必须经过的环节。反思我们组织教学中出现的问题，我们会发现，这些问题大部分是可以预见的，这就要增强对组织教学的预见性，我们要将问题预见到，并想好解决每个环节组织教学的方法。我们有些老师课堂组织不好、纪律不好，缺乏的就是这样的预见性。组织教学你没有预见，没有提前主动的去思考解决的办法，只是在课堂上，学生不听课、组织不好的时候才临时想到要组织，再加上自己缺乏临场解决问题的能力和机智，自然课堂组织就是一团糟。比如，低中年级课堂，组织教学比高年级尤为重要，因为这个年级段是形成良好习惯的关键时期，至少有这样几个环节是需要组织教学的：上课铃声响了后，老师正式上课之前的组织；喊上课以后正式新授之前，面向全体学生的总体的组织教学的要求；在学生朗读完课文、相互讨论后，怎样让学生注意力集中，迅速安静下来的组织；要求学生看黑板或者看教具、关注媒体的时候的组织；叫学生回答问题、单独的读课文等类似环节的时候，其余学生有效参与教学活动的组织；在老师讲话时，学生插嘴发表意见的组织；下课铃声响了后的组织，因为这时是学生心最散的时候，老师这堂课最后说的话及相关要求学生有可能没有关注，老师就有可能说了白说……科学实验的课堂，除了上面所说的这些环节之外，还要考虑分发器材时的组织；将实验要求时的组织；实验完毕后收拾器材的组织。音乐课、美术课等课程，除了一些与其他课程一致的组织环节之外，也都有它们自身课堂所需要特别关注的组织环节。老师们只有将这些环节预见到，增强解决这些组织问题的针对性，让它融合到自己的课堂教学中，并使之常态化，组织教学就一定能取得实效。

第二，课堂教学中，我们要将组织教学的实施，当作是培养和形成学生良好听课习惯的一个常态化的重要手段，并时时关注它。在课堂教学中，我们要落实好各个需要进行组织教学的环节，并有随时进行组织教学的意识。当学生常规好、听课习惯好的时候我们就要及时的肯定，及时的肯定是对学生良好习惯的一个强化，树立一个榜样，将学生的注意力引导到良好习惯的培养上来。我们大多数教师只是等组织教学出了问题的时候，才去关注它。有的教师甚至会说，课堂上学生听的好，我要组织做什么啊？从而忽视了学生听课习惯好的时候对课堂组织的有效评价。这样的老师进行组织教学，往深层次分析，就是只关注了组织教学问题的表象，落脚点仅仅是自己任务的完成，没有真正落实到培养学生良好的听课习惯上来。这也是有些老师课堂组织不好的一个非常重要的原因。我们不难发现，有些学生在课堂上表现好，但由于老师没有关注到，没有在应该有的组织教学的环节及时的给予肯定，有的学生就会分散注意力和别人说话；有的学生为了引起老师的关注，举手时故意将桌子敲的咚咚响；有的学生甚至会故意制造一些事端主动引起老师对他的关注等。这些组织的问题，是完全可以在它没有发生之前，通过肯定和表扬解决的。

三 形成组织教学的策略意识

组织教学，找到了策略方法，就是找到了解决组织教学问题的钥匙。有的教师虽然关注了组织教学的常态环节，但由于没有找到有效的组织方法，结果就是事倍功半。

首先，在我们的课堂上，我们要形成一套自己与学生认同并形成默契的常规组织策略。有经验的老师，组织教学是不需要老师过多的通过嘴来喊的。有些老师在学生讲小话注意力不集中的时候，只会反复的说“请安静”，而且一次比一次声音大。有经验的老师他只要一个眼神、一个手势、一个符号、一个口令等就能解决问题。这些类似的组织问题，都是在课堂组织时可以进行训练的，可以与学生约定俗成、达成默契的。

其次，除常态化的组织策略外，我们还要充分预设课堂中一些需要我们进行组织教学的突发事件和问题。比如课堂中出现学生打架的情况我们怎么办？在实验教学中出现不安全的意外情况怎么办？……预设了这样类似的非常态化的问题，并想好他的处理办法，我们就能以不变应万变。

第三，我们要认真反思我们的教学设计和教学方法。有的老师的课堂，因为教学方法和教学设计吸引不了学生，课堂没有生气、没有活力，教学程序单一，没有促进学生主动参与教学环节，部分学生的注意力和思维游离于课堂教学环节之外，不但引发组织教学的问题，而且还使课堂无效。遇到这种情况的时候，我们要更新教学理念，调整我们的教学思路和方法，有效的实施课堂教学，有效的促进课堂组织教学的良性发展。

课堂组织教学的问题，是有效课堂的基础性工作，也是有效教学的重要保障，方法是需要我们自己去摸索、去感悟、去实践的，只要我们在课堂上心中时刻关注它，找到了它的规律，许多问题就会迎刃而解。只要我们用心，就会有收获。