词素构词视角下的大学英语词汇教学模式研究

高秀丽 刘晓娟 麻秀丽

(黑龙江科技学院，黑龙江哈尔滨 150027)

在教学实践中，探索出科学的大学英语词汇教学模式，帮助学生设法找到解决词汇记忆难这个问题的办法和途径，探索出有效的新的词汇记忆策略，解决目前大学生们词汇记忆费时低效的难题是大学英语教学的重点所在，也是全面提高学生英语综合应用能力的必要保障。

一、基于词素构词理论的大学英语词汇教学模式研究

1.词素构词理论的意义

词素是最小的语言单位，一切单词都是由一个或多个词素构成的。任何一个单词都是音、形、义的载体，词素构词理论作为构词法的一种新理论是值得我们不断去探索和研究的。它是从词素的视角来研究构词规律的一种新的构词法理论，其核心内容是一切单词都是由一个或多个词素构成的。词素是最低一级的有区别性的语法单位，也是最小的音义结合的单位，所以词素构词理论比以往的任何构词法理论都更能彻底地揭示英语中各种构词现象的本质。词素构词理论的构词成分主要有词基和词缀。词素构词方式主要有词缀法和非词缀法两大类，其中除了单词词素与派生词缀的构词方式外，更重要的是词根词素与原生词缀的构词方式。同时，词素构词理论也涉及了英语词源学的相关知识，从构词起源上探讨英语单词构词的规律，而依据这些规律探寻新的词汇记忆策略就具有一定的科学性与合理性，并对丰富词汇学理论具有重要的指导意义。

2.大学英语词汇教学模式的影响

大学英语教学，占据四年大学生活的两个学年四个学期，学时长，课程延展度强，影响范围广。而传统的英语课堂上教师花费几乎3/4的时间，不厌其烦地讲授词汇、短语和许多固定用法，即使在精读课和专业英语的教学中也是以学习课文中的各种词汇和语言点为主，学生习惯于被动地接受，把死记硬背当成英语学习的唯一手段。长此以往，势必造成学生语言学习能力低下，不懂也不会运用学习策略，不仅导致英语学习成绩不佳，也影响其他学科的学习和学生整体素质的提高，很大程度上限制了学生学习潜能的发挥。众所周知，教学模式不仅仅是一种教学理论、思想或某种具体的教学方法，而是为实现一定的教学目标，使教学系统各相关变量在互动中实现的一种组合关系;教学模式是一个多维度、多层次的概念。(赵亮，2003)从词素构词理论的视角探究大学英语词汇教学模式的改革，首先通过对词素构词理论中的构词词素的分类和词素构词方式的研究，提出一些新的词汇记忆策略，并将这些记忆策略运用于词汇教学中，使词汇教学的过程演变为学生记忆策略和记忆方法的展示。其优势之一在于词素构词理论能为我们提供科学的构词理论依据，能从构词的源头上来寻找真正解决记忆词汇的方法，这不仅使英语学习者从中受益，它也将对丰富词汇学理论和词汇教学实践具有重要的指导意义。第二个优势是基于词素构词理论的大学英语词汇教学模式，彻底地改变了传统的英语教学，颠覆了传统的以词汇讲解为主的课堂模式，代之以在解构词汇构成基础上的各种学习策略的训练，不仅对于英语词汇学习起到事半功倍的促进作用，也会在提升学生综合能力和自主学习能力方面具有深远的影响。

3.词素构词理论视角下的大学英语词汇教学模式的表现形态

首先，在教学目标方面超越语言工具论思想，与其说是传授学生词素构词的知识，不如说是通过词素构词方法的演示让学生领会学习与记忆的技巧，归纳出新的词汇记忆策略，由教师引导学生掌握有效的学习策略，充分吸收语言输入。语言习得是从语言输入到语言知识，再到语言运用所经历的非常复杂的心理语言过程。外语教学就是要在传授知识的同时为学生提供激活并运用知识的欲望和契机。教师在课堂上由浅入深、循序渐进地向学生渗透词素构词知识，从形、音、义、性等角度探求英语词缀在构词中的功能与规律，在学生大脑中架构出较为完整的英语词缀理论体系，形成学生的记忆基础。注重教学过程的整体性，在学生演练部分通过表演运用所学的词汇、短语等表达方式，由学生组编小故事，达到消化、巩固的目的，使学习更生动、丰富。利用词素构词理论尽可能地提高学生对英语民族语言文化的敏感度，使他们对英语词汇的构成和语言现象既知其然，又知其所以然，最终达到对英语构词知识和语言文化的深层把握，举一反三，积极地推理判断更多的词汇意义和用法预测。

其次，在教学活动参与者角色方面发生了实质性的改变。传统的教学模式以教为中心，重视教的方法。针对词汇教学，往往是教师一言堂，讲解词义、示例说明、对比辨义等等，忽视了学的策略，忽视了学生的心理过程。学生只是被动地听、记。而新的教学模式以学生为主体，以教师为主导，重视学生怎样学，重视师生及学生与学生之间双向协调活动。教师作为教学活动的决策者、指导者、组织者和鼓励者，负责统筹设计，提供能够引发学生兴趣的主题和具有相同构词特征的词汇源。整个教学过程以学生为中心，充分发挥学生作为成功的外语学习者的内因的决定作用和课堂上的主体作用，调动学生的积极参与意识，由学生通过讨论，从词素构词方式及词素自身独特的含义出发，探讨词素构词理论中的词素分类及构词方式。让学生在反复实践中了解到，原生词缀及派生词缀是词素构词理论中对词缀的一种特殊的分类，而无词缀构词和词缀构词是主要的两大类词素构词方式。同时通过对词素构词理论的分析探究新的词汇记忆策略，并通过实验对比分析使用这些词汇记忆的有效性和可靠性。

再次，在学习材料的选用上突破一课一讲的词汇套式，以一册书或整个四册书为蓝本，按词汇特征整合提炼，辅以课外更多的相关词汇，让学生明白词汇作为基础，累计成一定的量，才可以结构成网，才可在知识脉络和记忆网络上形成各种学习策略。词汇学习中最常用的策略是记忆策略，而图式策略、推理策略、猜词策略和语境策略等在词汇教学和词汇记忆中都起着重要的作用。

二、学习策略的培养

传统的词汇教学重视教与考，忽略了学习者因素，也就势必忽视了学习策略的培养。而学习策略是众多学习者因素中的一个重要组成部分，与学习成绩有着密切的关系。很多学生不知道如何学习英语、记忆单词，全凭死记硬背，由此说明大学英语教学亟待解决的问题之一是教会学生如何学会英语。而词素构词理论视角下的大学英语词汇教学模式，正是以教会学生学习为目的。在分析、解构词汇构成的词素意义与功能的同时实施学习策略的训练。策略训练能使词汇学习更有意义、更有效率。策略训练的目的是唤醒并提高学生对学习策略的认识，使他们能够选择适合自己的学习策略，学会自觉使用策略更有效地学习，同时帮助学生培养监控、评估自己学习的能力，养成自主解决问题的习惯，为终身学习打下基础。

［1］ 戴曼纯.论第二语言词汇习得研究［J］.外语教学与研究，2000(2):138-144.

［2］ 韩彩英.论英语的词根教学［J］.山西大学学报，1997(4):90-94.

［3］ 秦新峰.英语词缀记忆法的构成以及应用［J］.开封大学学报，2007(2):69-70.