多元化教学对医学生自主探究式学习能力培养初探

王春敏，马淑霞，任继秋，吴庆田，杨春佳

（佳木斯大学基础医学院，黑龙江 佳木斯 154007）

多元化教学对医学生自主探究式学习能力培养初探

王春敏，马淑霞，任继秋，吴庆田，杨春佳

（佳木斯大学基础医学院，黑龙江 佳木斯 154007）

在医学微生物学教学过程中，根据学校具体情况灵活运用案例式教学法、讨论式教学法及启发式教学法，激发学生的学习兴趣，从而引导学生自主探讨学习中遇到的问题并尝试解决，逐步培养学生自主发现问题、分析问题及解决问题的能力。

多元化教学；医学生；自主探究式学习

科学技术的进步，医学模式[1]的转变以及人们对健康的不懈追求，都对医学生的培养提出了新的要求。医学人才应具有强烈的责任心、渊博的专业知识、丰富的想象力和敏锐的洞察力，同时还要了解最前沿的科技进展，掌握当代最先进的科技成果。这些能力的获得离不开终身学习。而自主学习能力的培养是终身学习的有力保障。

1 实施集体备课制度，提高师资队伍素质

我校医学微生物学教学具有多层次多班级的特点，即一门课程由几名教师共同承担，容易产生一些问题，如不同教师对课程内容的讲授详略不一致，对教材内容的把握、考核标准不统一等。集体备课制度的实施是解决以上问题的关键。集体备课制度采用专题负责制度，即一名骨干教师负责制定一个教学单元的备课方案（包括教学重点、难点，有关这一单元的最新研究动态以及研究成果），然后大家开始交流讨论课堂上要共同讲授的内容及使用的教学方法。这样充分发挥了高学历和高职称骨干教师的资源优势，高效地实现了资源共享并节约了每位教师备课时间，同时还达到了对教材内容全面准确的把握和与时俱进。加强了教学团队建设，培养了青年教师的教学能力[2]，同时在相互讨论、商榷教学内容和教学方法的过程中，广泛交流、团结协作、互帮互助的工作环境有利于青年教师积极思考并展现自己的个性，加快成长速度。

2 通过多种教学手段，激发学生学习兴趣

微生物种类众多，又都是看不见、摸不着的微小个体，因此讲解起来非常枯燥抽象，大多数学生对此没有学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生学习的重要动力。只要有了学习动力、兴趣，学习的行为才能高效地持续下去。为激发学生的学习兴趣，力争每节课前用一典型案例引出要讲的内容[3，4]。为了让学生更容易记住并掌握微生物特征，教师充分利用网络资源把各种微生物精美图片补充到制作的课件当中，通过PPT形象地展示给学生。对那些单凭看书或听教师讲解不易理解和记忆的致病机制尽量用Flash动画演示，可能只有短短几十秒钟，给人的印象却非常深刻。新的教学手段和传统教学模式结合起来，易于学生对微生物形态及实验操作的掌握，让听课变得生动有趣。另外，还可下载一些相关的视频，提供一些网站地址（如各种版本的HIV宣传片），让学生在课余时间观看，既丰富了教学内容，拓展了学生知识面，又激发了学生学习兴趣，由被动学习转变为自主学习。

3 根据学校教学现状，灵活应用多种教学方法

人们对医学教育教学方法的探讨从来就没有停止过，作为一种医学教育改革途径，PBL[5]已被许多医学院校采纳，收到良好效果。PBL是以问题为基础的学习，它的过程包括明确学习问题（教师从一个案例找出教学内容和目标，分解为学生的学习问题）、学生自学和查阅文献、小组讨论、教师评价和总结4个步骤。但它的应用需要大笔经费作保障。如小组讨论的学习环境，评价和总结的教师（一个小组一个教师），学生查阅文献和资料所需要的计算机房或者学生记录的白板等。而我校现有的教学环境、扩招现实、学生情况及师资比例等具体条件，根本无法完成经典PBL教学，所以，我教研室经研究决定根据具体情况灵活应用多种教学方法，力争在现有条件下达到最好的教学效果。如讲HIV之前用艾滋病村村民感染艾滋病的资料编写病案，并拟定3～4个问题提前两周发给学生，鼓励学生提前预习、查找资料尽量解答所提问题，将没弄懂或需探讨的问题带到课堂解决。再如讲到乙肝病毒防治原则时，为了让学生更好地理解少部分人注射乙肝疫苗后不产生抗体的原因，启发学生运用医学免疫学理论查找原因，要求学生课余时间查找资料，把自己想到的原因都记录下来，然后在自愿组织的学习兴趣小组中讨论，并在指导教师的帮助下找到标准答案。另外，我们还在多种教学法中穿插讨论，讨论题目依具体情况有大有小。在讨论过程中尽可能调动学生的主动性和创新性，鼓励学生提出不同见解。讨论结束教师进行总结和评价。这种教学法既激发了学生学习兴趣，又培养了学生自主学习能力。

我院微生物教研室尝试以自主探究式学习能力培养为核心的多元化教学是为适应新时期教育改革的需要，根据我校的实际情况所作的初步探讨，虽取得了较好的教学效果，但也存在一些有待完善的地方。我们应不断总结经验，提高案例的编写水平，进一步改进教学方法，使之更好地服务于教学。

[1]张桂芝，董兆举.对医学模式历史演进的若干思考[J].医学与社会，2006，19（6）：1～3.

[2]牙采林.集体备课的体会[J].卫生职业教育，2004，22（22）：75～76.

[3]张雄鹰，程红兵，陈云霞.医学微生物学多元化教学探讨[J].基础医学教育，2011，13（1）:3～4.

[4]肖静，梁雪芳，司徒仪，等.病例导入式教学法课堂教学效果总结[J].中国高等医学教育，2005（5）:68～69.

[5]朱玲，邓高丕，周英，等.大班授课中讨论式教学法的运用[J].中国科教创新导刊，2008（12）:130.

G421

A

1671-1246（2012）15-0028-02

注：本文系佳木斯大学教研课题（2010091）