“教学产”合一人才培养模式改革探索

谢树京

（梧州学院，广西梧州 543002）

“教学产”合一人才培养模式改革探索

谢树京

（梧州学院，广西梧州 543002）

“教学产”合一是高校教改的必然趋势，是对陶行知先生“教学做”思想的继承与发展。通过对梧州学院电子信息工程专业人才培养模式的现状分析，提出一系列措施，以求打破“重教轻学”的“传统教育”模式，贯彻“知行合一”的教学理念及树立“教学产”合一的高等教育人才培养新模式。

人才培养模式；教学改革；探索

一、引言

很多人认为，“教学产”合一是近几年来职业教育教学改革的产物。其实不然。“教学产”合一是高校教改的必然趋势，是对陶行知先生“教学做”[1-2]思想的继承与发展。在“建设有中国特色的社会主义教育体系”的过程中，“教学做”学说，在全国各地高校有了共识，并促进了“教学产”合一的试验，取得了一定的成效。

学生的学习如果仅局限于书本上的知识，不懂得如何去实践运用，即使把书上的内容倒背如流,也只能成为读书机器。因此，教师不应该仅仅把书本上的知识教给学生，更应该教会学生如何去学，如何去用；教会学生如何运用所学的知识去解决问题，即“教师在‘做’上教，学生在‘做’上学”，这就是“教学做合一”的内涵。“教学产”合一则是在“教学做”范畴的基础上，进一步提出培养学生工程素质和创新能力的要求，学生做到“学有所用”之后，还要具备“活学活用”的能力，整合所学知识、适应企业工程项目设计开发及创新研究的能力。

梧州学院自2008年实行学分制教育之后，实现了人才培养模式上的重大转变，除必修课程外，其他课程均设置为选修课，废弃了规定学习内容的学年制传统教育模式，实现学生选择性学习的新模式。同时，学院还新建立了一批专业实验室及校外实习、实训基地，为“教学产”合一人才培养模式的实施奠定了基础。人才培养模式的改革虽然取得了一定成绩，但也存在一些问题。主要体现在近几年的专业人才培养方案不够完善，实验教学资源未得以充分利用，实践教学环节与社会脱节等方面。因此，如何从本校的实际出发，采取切实可行的措施，有力、有效地推动“教学产”合一的人才的培养模式建设，是学院上下每一位教师必须思考的问题，也是教学改革的一个重要目标和方向。

二、梧州学院“教学产”合一的人才培养模式现状分析

（一）专业人才培养方案不够完善，理论教学环节效果不佳，教学与考核方式单一

通过期中教学检查的学生座谈会和教师座谈会了解到，学生学习理论课的积极性普遍不高，学生反应所学理论知识抽象、难懂，学习枯燥，学无所用。期末考试仅有笔试一种方式，除个别学生外，大多是应付考试，成绩不尽人意，分数不高。教学计划每年都有提高实践教学比例的要求，但是因受到总学分的限制，导致各年级同一门理论课程所设置的学分、学时不能统一，进而教师授课的教材、进度和知识点也随之无法统一和稳定下来，课堂教学变成典型的“填鸭式”教育。老师无睱顾及教学技巧，无法将理论拓展到生产与实际应用中。

（二）实验教学资源未得以充分利用，实践人才的培养还有很大提升空间

几年来，学校以特色专业、重点专业建设为龙头的实训基地建设得到迅速发展，现代化的电子技术实验教学示范中心、机械工程训练建设中心已初具规模并逐渐完善。电子技术实验教学中心于2005年组建成立，之后中心陆续增加了DSP实验室、通信原理实验室、嵌入式实验室。电子技术实验教学中心在2008年被评为自治区级示范建设中心，2009年申报广西高校自治区级实验教学示范中心并最终获得批准通过。电子技术实验教学中心下辖的各实验室为实践教学和学生动手能力的培养提供了有力保障。遗憾的是，中心目前仅开放了“电子制作中心”实验室，其他实验室仅在实验课程教学时，才提供给学生进行实验。这样一年中只有一个学期上课并使用到对应课程的实验室，没有开课的学期，对应课程的实验室就被空置。因此实验教学的硬件资源未能够充分利用。

另外，师生在实验室实际操作过程中的经验教训和知识没有及时记录存档，师生在“电子制作中心”设计的电子作品也没有得以有效的保管，这样，许多实践中产生的宝贵知识和成果结晶都没有获得积累与传承，造成实验教学软件资源的流失。

（三）实践教学与社会生产脱节，更新少，多数为理论性验证实验，与生产企业实际情况存在差距

实验室只对应具体某门专业课程，实验设备一旦购入，除了更换故障零件外极少更新。购买的设备通常是整套的实验箱，其中动手操作的实验多为验证性一类，停留在设备元器件的连接，谈不上真正的设计。学生除了通过实验课验证所学的理论知识外，创新、设计能力的锻炼非常有限，所以一旦就业，仍然存在上岗操作方面的弱势。

三、完善“教学产”合一人才培养模式改革措施的探讨

根据全国“教学产”合一试验的成功经验，对高校本科教学及人才培养模式改革进行以下探讨。

（一）稳定教学计划，将“教学产”合一的新模式引入理论教学课堂

逐步稳定教学计划，统一相同课程的学分学时，上同一门课程的几个教师成立课程研究小组，结合学校学生的实际情况和学校办学条件，讨论制定该门课程的教学大纲，严格按大纲执行教学任务。研究小组可以申报对应课程教学改革项目或精品课程，借此提高理论课程的授课质量和授课技巧。例如在课堂教学过程中，改变课堂教学结构，把教师讲习题变成学生自己做练习。尽管理论课程没有对应实验室及硬件操作，但是可以要求学生课后使用计算机仿真软件辅助学习，验证课堂的理论教学。只有学生真正自己做，其学习的积极性、创造性才会提高。

学校还应积极进行教学制度的创新，全面落实并发挥学分制这个灵活学制及学习方式，推行开放的考核考试制度和评价模式，积极推进考核制度改革，除了开卷或闭卷类的笔试外，针对理论课程探索和建立对学生综合能力进行科学和持续性评估的机制，突出对学生应用所学知识解决实际问题的能力和岗位综合能力的考核，为学生个性潜能和创新能力的发展创造条件。另外，在课程考核之外，鼓励学生参加某些职业资格证书的考试，提前与社会接轨。

（二）改革实验室管理制度，整合并开放更多的专业课程实验室，充分利用现有实验教学资源，搭建“教学产”合一平台，培养学生创造性的操作设计能力

进一步完善实践教学，健全实验室管理制度尤其是开放性实验室管理制度，开放更多的实验室。除实验教学外，使更多的学生投入到“大学生电子设计竞赛”等学科竞赛环节，让学生经历从确定方案、选择元器件到制造电子产品全套工程操作流程。因此，在扩建、新建工程实训、实习中心，加强校企联合培养、办学，扩充校外实习实训基地数量和规模的同时，学校还应利用好现有的资源，整合部分实验室，提高实验教学资源的利用率。

对开放的实验室，配备专人管理或形成导师制，搭建“教学产”合一平台。借鉴“大学生创新创业训练计划”项目教学模式和方法，教师开发核心教学内容与训练项目，把学生放入开放实验室并在课余时间对学生进行指导，为学生提供完整的开发、设计平台，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。除此之外，在实验室学习的学生还可以协助管理实验室，这样既能缓解学院管理人员的压力，又有助于设备维护，能全面提高实验室使用性能。师生参与科研和设计等实践工作的同时，充分将他们的实际操作过程中的经验教训和知识积累下来，用于教学与实践。以创新合作机制和创新团队机制来加速实践教学的发展，充分发挥个人的潜力，保存并公开师生半产品、半发明和专利，建立灵活集散的团队形成机制，实现理论到实践人才培养的新模式。

（三）出台“教学产”合一的教学管理文件，利用校企联合培养及校外实习实训基地等方式进一步推进应用型人才培养的办学定位

按照“工学结合、产教合一”的基本思路，学校应建立一系列相关的管理制度，为顺利实施产教结合提供保障。学校应成立产教结合领导小组和工作小组。并组建专业建设指导委员会，制订产教合一、工学结合以及“订单教育”等人才培养模式的改革方案，进一步落实学校的办学理念。在企业需求和“订单”的基础上，构建以核心教学内容为基础、理论与实践紧密结合、专业教学与岗位实践有机联系、能力培养与职业资格基本接轨的新型课程体系，并按岗位实际需求更新教学内容，调整培养目标。甚至考虑把一些专业课程设在专业教室或生产车间进行，边生产边教学，边讲边做，工学结合，形成“工厂开在学校，课堂设在车间”的创新办学模式。

（四）通过与地方政府合作，实现科技成果产业化，为地方经济做出贡献，同时也得到经济发展的反哺，从而保障高校能够从经济上生存，创新性人才培养的相关工作能够更好地展开

“教学产”合一是以“产”为中心的，是“教学做”理念的升华和扩展。师生在“产”上完成教与学的任务，实现“教学产”合一。实际上是把传统教学中的以书本为中心、以文化知识为中心，转移到以实践为中心、以创新为目的。历史证明，唯有在教学中加强教与学的结合、学与用的结合、教育与生产劳动的结合、理论与实际的结合，重点培养学生的创新能力和实际操作能力，重视实践，才能真正达到“知行合一”、相互促进的理想境界。

[1]陶行知.中国教育改造·自序[M].北京：人民出版社，2008.

[2]李亚英.试论陶行知的“教学做合一”教学观[J].湖北教育, 2010(30):80-81.

The Educational Pattern Reform Exp loration of“Teaching, Studying and Producing”

Xie Shujing
(W uzhou University，W uzhou 543002，China)

Unification of“teaching,studying and producing”is the inexorable trend of university education reform.Based on the current analysis of professional educational pattern for electronic information engineering in Wuzhou University,a seriesmeasures are proposed to break the traditional educational pattern and build the new educational pattern for the unification of“teaching, studying and producing”.

educational pattern;teaching reform

G647

A

1673-8535（2012）06-0085－04

谢树京（1983-），女，湖南衡阳人，梧州学院电子信息工程系讲师，电子信息工程专业教研室主任，研究方向：无线通信。

（责任编辑：高坚）

2012-09-12

2010年新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2010JGZ038）阶段性成果；2010年梧州学院院级教改项目（wyjg2010C020）阶段性成果。