卫生高职院校人文教育现状及对策

徐 成

（盐城卫生职业技术学院，江苏 盐城 224006）

医学是为了呵护人的健康、解除人的种种不适而产生的一门学科。就本质而言，医学是为了人、为着人的。医学人文精神是医学的灵魂，反映了人类对生命的根本态度。卫生高职院校肩负着培养大量基层卫生技术人才的重任，而医学人文教育则是培养高素质人才的重要基础。当前，人文教育普遍缺失或失效的困境在卫生高职院校表现得十分突出。

1 卫生高职院校人文教育的现状

（1）从学校总体情况来看，重技能、轻人文。高素质技能型人才是职业教育的培养目标，卫生高职院校尤为注重技能培养，并以医学专业成绩（技能成绩）作为衡量学生的标准，这就导致学生有意识地追求专业成绩而忽视人文知识学习，直接影响学生的人文素质[1]。

（2）从课程设置来看，人文课程比例设置不合理。卫生高职院校学生在校学习时间一般为两年或两年半，面对众多的医学专业课程，用以安排人文类课程的时间较少。许多学校为此采取很多措施，如整合课程、压缩课时，甚至直接删减人文类课程等。在有限的公共人文课程中，英语和计算机等课程又占很大比例，相比而言，医学人文类课程成为可有可无的点缀。加之人文课程教学内容理论性较强、知识陈旧枯燥，教学形式沿袭传统的灌输说教模式，缺少实践和体验，忽视学生主动性、创造性，也严重影响了人文教育教学效果。

（3）从师资队伍来看，复合型教师缺乏。一方面，医学专业课教师人文素养缺乏，缺少临床经验和岗位体验，对岗位和职业对从业人员人文素养的要求把握不够；另一方面，人文教师缺乏医学专业知识和医学工作实践的体验。同时，专业课教师忽视在授课过程中贯穿人文素质教育，而人文课教师缺乏人文知识与工作实际和专业知识结合的能力。

（4）从学生自身来看，功利实用主义价值取向导致其对人文教育不重视。在“以就业为导向”高职教育理念引导下，一切有利于就业的显性知识和技能成为学生的关注点，而隐性的人文精神、情商等非智力因素常被忽视。

2 卫生高职院校人文教育途径

2.1 与时俱进，整合资源，大力开展医学人文教育

科学发展的终极目标是实现人自身的发展。传统的医学教育强调为生产力服务、为经济服务，强调职业训练，造就“医学技术人”，而忽略了培养“完善的人”。医学人才虽然掌握了医学专业知识，但却产生了心智与情感、知识与道德、科学与艺术等的分裂，制约了自身的能动性和创造性。从可持续发展的角度看，这不利于社会的进步。所以，医学院校应培养学生强烈的社会责任感、科学的思维判断能力和非智力素质，引导学生树立“以人为本、以健康为中心”的服务理念，具备“敬畏生命、关爱生命、善待生命”的生命观，而这些也正是医学人文教育的终极目标。人文素养的形成是一个长期的、系统的、发展的动态过程，伴随人的一生。因此，需要家庭、学校、社会共同努力，营造人文关怀、尊重人性、呵护生命的良好环境。

2.2 合理设置人文课程，使人文教育贯穿医学教育全过程

确定将医学人文社会学的核心课程作为学生的必修课，并开设人文学科选修课（如西方哲学史、公共关系学、卫生法规等），确保人文课程比重。大力开展以培养人文素质为中心的校园文化活动，有组织地举办各种人文讲座、文化艺术节、专业实践和社会实践活动，营造健康向上的人文氛围。将人文教育贯穿医学教育的全过程，实现人文教育人人有责，全员参与、全过程培养的局面。医学基础课和专业课教师也要承担培养学生人文精神的责任，将人文精神体现在基本概念、基本理论、基本技能的传授中，促使学生更好地认识与反思自己及其所从事的职业，为医学教育中人文精神的回归提供最佳契机，实现“仁术”与“仁德”的完美统一[2]。

2.3 加强师资队伍建设

实施人文素质教育教师是关键。良好的师德，丰富的情感，优秀的人文素质，对学生人文素质的形成将起到长久的、潜移默化的作用。目前，许多医学高职院校中医学人文教师数量不足，知识结构不合理，缺乏医学人文学科的复合型人才。专业课教师文史哲功底不深，人文课教师又缺乏深厚的医学基础，人文与医学不能相互贯通融合[3]。加强医学人文教育，就现实情况来看，可以从两个方面进行：一方面，加强现有从事医学人文教育教师的知识储备，弥补知识空白点；学医的要加强人文知识的学习，学文的要增加医学知识。专业课教师和人文课教师可以通过自学、互相听课、参加临床调研、专业实践等方式进行体验、总结和提高。鼓励教师更多地选择跨学科的研究课题，创造更多合作机会，为医学研究注入更多人文因素。另一方面，通过“走出去，引进来”的方法，走工学交替、专兼结合的师资培养道路。校内专任教师可以定期到临床、企业一线进行岗位实践，同时也可聘请行业专家参与教学或实践指导，实现“课岗融通，教、学、做一体”。同时，教师要注重人文教育内容、教学方法革新，注重课堂设计，激发学生的学习兴趣和主体意识，最终实现学生综合能力的提高。

2.4 注重学习与实践相结合，建立科学评价机制

医学人文教育应注重理论与实践的结合，不能只停留在课堂上和书本里，要通过实践把医学人文知识内化为热爱人生、尊重生命、终极关怀的人文精神。人文素质教育需要通过社会实践逐渐地去体验、感悟。只有通过实践，医学生才能真正理解人文精神的含义，亲身感受和体验人文精神，从而产生人文情感。有计划、有目的地组织学生深入社会、深入社区、深入基层，通过志愿者服务和社会实践活动，使学生了解群众疾苦，了解基层卫生状况，唤起他们的使命感与人文情怀，自觉地尊重患者的人格和尊严，发自内心地去关心和爱护患者。人文教育只有与实践结合，源于实践、融于实践、指导实践，才会真正发挥教育功能[4]。同时，医学人文教育应建立多元评价机制，包括课程成绩、见习实习、志愿服务、社会实践、工作表现等方面，形式上应采取学生自评、互评，教师鉴定、家长意见、用人单位反馈等方式进行综合评分。评价是一个系统、动态的过程，通过这种评价，一方面可以较客观、全面地了解医学人文教育效果，另一方面也可以使学校及时调整和完善医学人文教育策略。

[1]曾祥福，盛瑶环，李启华.试论我国医学院校的人文教育[J].教育与职业，2006（21）：109-111.

[2]袁力，刘林祥.中美高等医学院校人文教育的比较及启示[J].中国高等医学教育，2010（5）：131-132.

[3]张亚斌，石凯，黄义玲，等.医学院校医学人文教育的意义及对策探讨[J].社科纵横，2010，25（2）：277-278.

[4]郝军燕.卫生高职医学人文教学模式探新[J].医学人文教育,2011，32（8）：71-72.