普通高中提高地理教学的有效性初探

摘要：

本文结合笔者教学实践，从师生情感、学习兴趣、学法指导、练习设计等方面探索提高地理教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

关键词：普通高中；地理教学；有效性

收稿日期：2011-12-23

作者简介：朱静（1982-），女，上海人，上海市青浦区第二中学，中教二级教师，研究方向：地理教学。

有效教学是指在有限的时间和空间内使学生获得最大的发展，通过采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。提高地理教学的有效性在普通中学显得尤为重要，对此，笔者在教学实践中进行了以下的探索和思考。

一、以情生情，营造师生互信的氛围

教学，是师生之间双向互动的过程，是心与心的交融，情与情的共鸣。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”融洽师生关系，营造一个民主、和谐的学习氛围，学生的学习情绪也会随之高涨，才能敢想、敢问、敢说。

在进行“日照图”、“气候”、“洋流”等思维难度大的教学内容时，教师要尽可能做到：当学生在学习中遇到挫折时，教师应该用一弯理解的微笑、一种耐心的态度，来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，教师应该用一缕嘉奖的眼神、一种热心的祝贺，来焕发学生上进的动力。在“教师权威”的思想影响下，学生处于紧张的情绪中学习，其思维会受到限制和压制，学生对课堂教学就会产生恐惧心理。学生只有感受到教师的关心、爱护，才会信任老师，并乐于接受老师的指导。

二、以趣激趣，扬起学生自信的风帆

初中地理侧重区域模块，内容浅显易懂，趣味性强。高中地理逻辑性强，学习难度大。初高中教材的巨大落差，使很多高一学生上课有“难熬”之感，进入了“听不懂——不想听——学不会”的恶性循坏。《课程标准》指出“关注贴近学生生活的地理”，越是生活的越是容易接受的。所以，教师要寻找教学内容与生活的结合点，激发学习兴趣，使学生从学习中品尝到成功的乐趣，获得成就感。

《地球公转的地理意义》历来是高中地理的重点和难点，如果平铺直叙，讲解太阳直射点的移动、太阳高度和昼夜长短变化，学生难以理解。因此，我们尝试抛出一些生活中的话题：在我国，为什么朝南的房子能卖高价，太阳能热水器的感光板为什么是倾斜放置的，且角度随季节作调整？对于这些问题，学生有浓厚兴趣，也具备一些生活经验，他们不能完整地总结规律，但是可以较为轻松的理解课本知识。

三、以导启学，坚定学生成功的信念

教学要在循序渐进的基础上学习系统的科学文化知识。如果教师把某些内容讲得过深、过难，无限拓展，必会使学生产生受挫感，影响学习积极性。所以，教师在教学上要降低起点，分散难点，多搭知识台阶，引导后进生慢慢向上爬。

“正午太阳高度角的变化”这一内容，教师首先呈示“日照简图”，指导学生明确概念，并让学生比较任意三地正午太阳高度。此时，教师的作用是帮助学生理清概念，为他们自主建构新知作铺垫。第二步教师演示Flash“二分、二至日太阳照射地球”，学生通过阅读、分析地图，合作讨论，完成“观察作业”，其实质是教师根据教学内容和课件情境提供学生观察学习的“支架”，并由此归纳正午太阳高度的变化规律。这时，教师的作用是引导学生尝试地理学习的归纳法，增强学生对知识系统性和规律性的认识，培养思维的逻辑性。

四、以练提能，提高学生终生发展的能力

练习是学生学习过程中不可缺少的组成部分，有效的练习不仅巩固知识、形成技能，而且启发思维、培养能力。教师要从教学目的出发，根据学生知识基础和思维水平的差异，适当选题，使之更有层次，适应不同程度学生的需要。

例如热力环流的实验题：C层为选择题，每个选项都是一种思维的提示，提高解题能力；B层为填空题，要求学生在理解的基础上予以表达，提高分析应用能力；A层为问答题，要求设计一个小实验证明热力环流，提高综合创新能力。

苏霍姆林斯基说：“教育就是毕业以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西忘不掉。”“渐渐忘了”的可能是某个知识点，但是“忘不掉”的是让学生终生发展受益的学习能力。通过有效的练习，有步骤地提高学生知能层次，学懂、学会、会学，形成多种地理能力，是教学活动的归宿。

提高课堂教学的有效性是一个不断发展的过程，在以后的教学中，我们仍需要积极探索，不断积累经验，优化地理教学。

[责任编辑：姜欣悦]