专业化辅导员队伍建设的长效机制及保障体系研究

鲁妙新

【摘 要】专业化辅导员队伍建设，是高校辅导员队伍建设的重要组成部分，建立辅导员队伍专业化建设的长效机制及保障体系，是强化辅导员队伍建设的重要工作内容。建立和完善辅导员队伍专业化建设的长效机制及保障体系，全面落实各项工作要求，促进辅导员队伍的专业化水平和综合素质得到显著提高，任务紧迫而艰巨。

【关键词】队伍建设；专业化；长效机制；保障体系

1 建立专业化辅导员队伍建设长效机制及保障体系的重要意义

高校辅导员队伍建设事关高等教育的发展和人才培养质量，它是加强和改进大学生思想政治工作的重中之重，也是维护高校稳定的重要保证。高校辅导员队伍是高校党政工作的一股新鲜血液和重要力量，如何爱护好他们、培养好他们，并为其全面发展创造条件，充分尊重其主体性，充分调动其积极性、主动性、创造性，建设和培养出一支素质过硬、结构合理且相对稳定的专业化辅导员队伍，任务紧迫，建立健全辅导员队伍建设长效机制及保障体系有重大的现实意义。

2 专业化辅导员队伍建设存在的问题

2.1 无梯队、无层次、无结构

高校辅导员大多是毕业不久的年轻人，在工作实践中努力探索，付出了很多代价而获得了一些经验，但在带完一届学生或还没有带完就转岗了，造成了经验难以积累，专业知识难以传承，辅导员队伍整体上长期处于“无梯队、无层次、无结构、无积累”的状态。大多数辅导员凭热情和责任忙碌于日常管理和稳定秩序的工作，至于成为“大学生健康成长的指导者和引路人”力不从心。

2.2 知识结构不合理，专业性较弱

我国的辅导员们至今为止，还不能被称为专业技术人员。从辅导员的来源看，专业背景很杂：从实际工作和承担的角色看，辅导员的大部分时间和主要精力从事的是学生的日常事务管理；从工作的稳定性、连续性看，辅导员普遍“从业”时间短，流动性大，难以进行长期、持续的专业学习和发展。

2.3 选拔机制仍未完善

目前，辅导员队伍的学科专业知识结构比较不合理，与高校辅导员工作相关学科专业毕业的辅导员所占比例较小。造成这一问题的主要原因是选拔方式不合理，具体表现為：其一，选拔高校辅导员时对是否具备党员身分实行“一票否决”制，片面强调党员身分而忽视专业素质与当前高校辅导员的专业素质水平偏低有一定的联系；其二，各高校在招聘高校辅导员时往往喜欢招收本省、本校优秀毕业生，而对外校、外省的有一定排斥；其三，有的高校喜欢按工作对象的专业招聘相应学科专业的高校辅导员。高校的这一做法有一定的合理性，其出发点是考虑到专业对口的高校辅导员熟悉该专业在学习方法、科研方法、师资力量等方面的情况，能够更有针对性、更有成效地开展工作。其四，教育部允许高校采用组织推荐的方式选拔高校辅导员，而采用这种方法选拔前提是对被考核人员的思想政治、知识水平、能力水平有较深入的了解。

除此之外我国辅导员建设遇到的问题还有很多，如工作量繁重、进修机会少、评职称困难等，这些情况大大影响了辅导员的工作情绪，对高校本身、对学生个人的发展都十分不利。因此，专业化辅导员队伍发展问题迫在眉睫。

3 建立专业化辅导员队伍长效机制及保障体系的路径

3.1 建立严格的选拔机制

高校学生辅导员队伍的合理配置，主要靠选拔来完成。建立“从严掌握、好中选优”的选聘机制，有利于促进辅导员队伍结构的优化，是辅导员队伍专业化建设的重要基础。在选拔程序上，高校辅导员的选拔机制可以有不同的模式，可采用公开招聘和组织推荐相结合的方式来选拔辅导员。高校应该根据自己的实际情况，选择适合本校的模式。

第一种模式：可以选聘本校或外校的思想政治教育、心理学、管理学、教育学等相关专业的硕士研究生担任辅导员。选拔这些专业的研究生可以将他们所学的教育学、心理学、管理学等相关学科的专业知识运用到实际工作中。

第二种模式：高校可以对本校优秀本科生采用免试直升研究生的办法选留辅导员，在本校品学兼优的、担任过学生干部的优秀毕业生中选拔，在每年免试直升保送研究生中留出名额让新进的辅导员保留研究生入学资格，先担任两年辅导员，然后一边就读硕士研究生，一边担任辅导员。

第三种模式：高校可以挑选高校内部和外部从事学生管理工作的行政人员做辅导员。

第四种模式：高校根据工作需要，可以选聘一些师德好业务水平高，在学生中享有一定威信的教师作辅导员。

高校要严把辅导员“入口关”，严格挑选具有思想政治教育工作的基本素质、符合辅导员职业、专业要求的人从事辅导员工作，着力进行专业化培养，建设一支信仰坚定、业务精湛的高校辅导员队伍。

3.2 建立科学的管理机制

3.2.1 明确辅导员岗位职责

明确辅导员工作职责和工作要求，做到有章可依，以确保工作目标的实现。制定《学生辅导员工作条例》，严格要求辅导员抓好学生思想政治教育，协助做好学生党、团组织建设工作；加强学生优良学风建设；加强学生班集体建设和学生骨干的培养与教育；开展以基础文明建设和养成教育为主题的学生日常教育管理工作，认真实施大学生文明修身工程；进行心理健康教育，培养学生健全人格；学生诚信教育；毕业生就业指导和就业教育；指导学生开展丰富多彩的反映大学生时代风貌的校园文化建设等工作职责。通过责任的明确界定强化辅导员工作的专业化、职业化意识，做到管理任务明确，管理责任明晰，认真履行工作条例所规定的基本职责和要求，提高辅导员的工作效率和质量，加强对辅导员工作的过程控制，使各项计划任务和工作目标得以落实，更加有效地激发他们的工作热情和动力，真正做到为大学生的全面成长服务。

3.2.2 建立辅导员管理规章制度

建立健全辅导员工作例会制度、工作计划和总结制度、跟班听课制度、工作情况记录制度、班集体活动制度、学生考勤制度、与学生谈心制度和深入学生公寓和学生公寓值班制度等主要制度。对辅导员在德、能、勤、绩、廉等方面提出明确的要求，既要有宏观上的要求，又要有具体量上的指标；既作为校党委、学生处对学院、辅导员个人的要求、目标，又便于检查、监督和考核，使辅导员工作有章可循。

3.2.3 建立辅导员奖惩制度

在辅导员队伍发展中坚持物质奖励与精神激励相结合、外在激励与内在激励相结合、榜样激励与自我激励相结合的原则和方法，建立辅导员的奖惩制度，将有效的监督评价机制与相关的激励导向机制相结合，从而形成一个有效的奖惩激励体系。学校要将对优秀辅导员的表彰奖励纳入教师教育工作表彰奖励体系，按一定比例评选，统一表彰，并把辅导员每年的考核评价情况作为提拔干部，评聘职称，晋升工资的重要条件。建立合理的津贴分配机制。把辅导员的岗位津贴纳入学校内部分配体系统筹考虑，确保辅导员的实际收入与专任教师的平均收入水平相当。建立辅导员专项津贴，根据量化标准与实际工作情况，对辅导员在实际工作中的无形支出予以适当的补助。制定合理的分配制度，实现辅导员薪酬的相对公平，同时，还要采取多种形式的物质激励方式，如职业培训、外出考察等。这些形式的物质激励利于增强辅导员的职业素养，培养辅导员的职业使命感，提高辅导员的专业水平及从业积极性，从而真正达到激励的目的。

3.3 建立完善培养机制

从选拔辅导员到使其成为一名称职、合格甚至优秀的职业化、专业化辅导员，其中辅导员的培养问题就是一个重要的程序和机制。辅导员的教育培训工作是一个系统工程，需要学校从实际出发，以人为本，制定培养规划，有计划、有步骤地安排他们参加各种形式的培训，切实为辅导员工作和发展提供良好的政策和環境，不断增加辅导员队伍的业务水平和综合素质，提高他们的战斗力，帮助他们拓展职业空间，鼓励辅导员队伍向职业化、专业化、专家化方向发展。

辅导员作为高校育人和管理工作的一支重要力量，是具备综合性职业行为能力的高级人才。辅导员的多重角色，要求其必须具备和培养自己综合性的职业行为能力，同时还必须在时代和社会的变迁与发展中不断进行提升和拓展，以不断适应新时期的教育改革和育人需要。在社会转型和高等教育大众化、国际化进程中，辅导员必须在思想上不断有新解放，理论上不断有新发展，实践上不断有新创造，以便重新审视自身的行为角色，充分认识新时期赋予辅导员角色的新内涵，实现传统教育理念向现代教育理念的转换。

3.3.1 构建多种培训平台

学校将辅导员培训纳入学校师资培训和人才培养计划，从时间、经费、场所等方面对辅导员的学习、培训、提高给予保证，要让辅导员学习培训工作与其他教师工作一样，同布置、同要求、同检查、同考核。对新任辅导员要进行政治素质、业务技能等方面的岗前培训，为他们今后开展工作奠定基础。对老辅导员学校要有计划地选派优秀辅导员外出学习培训，参加出国、出境、教育部、团中央及省委高校工委组织的学习培训班以及关于职业生涯规划指导和心理健康教育与咨询等方面的业务培训。学校相关部门也要结合学生事务管理、心理咨询、就业指导、思想政治教育、时事政策、管理学、教育学、社会学和心理学等相关内容，对辅导员进行定期和不定期的专题业务培训。通过培训将辅导员学习与工作结合起来，使辅导员在个人、工作团队及整个系统三个层次上得到共同发展，形成“学习——持续改进——个人与组织成长”的良性循环，为辅导员提供学习新观念、新知识、新技能的机会，激发他们挑战自我成长的极限，不断提升辅导员的政治素质、理论水平，完善其知识结构以及解决问题的实际能力，切实提高辅导员的自身素质和专业水平。

3.3.2 搭建经验交流平台

坚持定期组织大学生思想政治教育研讨会和经验交流会，建立网络思想政治工作交流平台系统，通过工作研讨和学习交流，相互学习，取长补短，既充分发挥老辅导员对新辅导员的“传、帮、带”作用，又通过交流进一步提高辅导员理论水平、工作能力和业务素质。同时学校也要有计划地组织辅导员参加社会考察，创造条件为辅导员获取工作信息和资料提供方便，不断拓展辅导员的知识面，提高其做好学生工作的水平和本领。

3.3.3 设立理论科研平台

学校要为辅导员开展理论研究和学术交流创造条件。鼓励辅导员结合自己的工作撰写论文，倡导辅导员参与专项课题研究，鼓励辅导员组建学术研究团队。通过多种渠道，不断提升辅导员的理论水平和业务能力。提升辅导员队伍在教育学、心理学、管理学和社会学等领域的理论素养和运用能力，推动队伍由“实践型”向“实践—研究型”拓展，支持少数辅导员向专家化发展，使辅导员不断在理论与实践的良性循环中牢牢把握主动权，推动思想政治教育工作不断深入，提高思想政治教育工作的有效性。

3.3.4 结合实际，按需培养

随着我国高等教育的改革和发展，培训需求也在不断地发生变化。辅导员培训要落到实处，就要掌握辅导员培训的需求信息，以辅导员需求为导向，增强培训的针对性和实效性。只有在辅导员想学所需工作知识，而又很缺乏时，培训才能有效发挥其作用。所以在培训过程中要精心设计培训课程。通过需求分析，结合辅导员的自我需求和辅导员岗位需求，确定明确有效的培训目标。在培训内容上，要注重理论知识与业务能力的有机结合，要从理论型知识培训向能力型培训转变。在培训方法上，可结合培训内容，选择灵活多样的培训方式。要从偏重课堂理论培训向课堂培训与实践锻炼相结合转变，运用现代化教学手段，提高辅导员获取新知识的速度，大力提高培训成效。

专业化辅导员队伍建设，是高校辅导员队伍建设的重要组成部分，建立辅导员队伍建设专业化建设的长效机制及保障体系，是强化辅导员队伍建设的重要工作内容。建立和完善辅导员队伍专业化建设的长效机制及保障体系，全面落实各项工作要求，促进辅导员队伍的专业化水平和综合素质得到显著提高，对高等学校培养中国特色社会主义建设合格的建设者和可靠的接班人意义重大和深远，高校必须高度重视、抓紧抓好。

【参考文献】

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[责任编辑：曹明明]