如何开展绘本阅读拓展活动

■河北省直第二幼儿园 苏书巧

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和感受。利用图画书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”

绘本阅读拓展活动正是契合了《纲要》的精神，为每个幼儿的独特发展提供了多方面的机会，使能力不一的幼儿都能在原有水平上得到不同程度的发展，增加孩子们的成就感。然而笔者通过观察和走访发现，幼儿园绘本阅读教学中教师所运用的教学方法相对单一，基本上教师以“谈话引题→逐页播放PPT，通过提问帮助幼儿理解画面大意→完整讲述绘本内容→仿编或讲解故事的教育意义”为教学模式，不能有效地采用多种形式提升幼儿的阅读能力。教师要改变以往“四步教学法”的模式化绘本教学，需要在师幼共读之后针对绘本内容开展不同形式的教学延伸活动，迁移、运用阅读策略，丰富、梳理知识经验；拓展幼儿的阅读经验，深化对故事内容的理解，提升幼儿的多种能力。

一、举办“开心绘本剧场”

“开心绘本剧场”是绘本阅读活动的延伸，重点在用适当的语言、动作、表情，将对作品内容的理解、故事情感和角色体验表现出来。松居直先生曾说：“绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此深化他们对文字语言和图像语言的体验。”中、大班幼儿对模拟故事情境、扮演故事角色具有浓厚的兴趣，举办“开心绘本剧场”可以为他们创设表演的机会，有助于幼儿加深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化的体验。教师选择表演的绘本素材应具有曲折丰富的故事情节，人物表现生动突出，适宜通过口头语言、表情、动作进行诠释，具有较强的表演性。在绘本故事表演时，表演道具可就地取材，充分挖掘绘本中的不同形象特点、并鼓励幼儿进行创造性演绎。

如在分享《母鸡萝丝去散步》绘本故事后，教师在黑板上展示了萝丝散步的路线图，“它走过院子→绕过池塘→越过干草堆→经过磨坊→穿过篱笆→钻过蜜蜂房→按时回家吃晚饭”。直观形象地帮助幼儿记住线路图，有效地学习了动词的使用。教师还利用现有资源，如班内的桌椅和分割区域的橱子、窗帘等布置了池塘、干草垛、磨坊、蜂房等场景后，再次帮助幼儿熟悉故事情节、模仿角色语言、表情、动作,分别选出两名能力较强的幼儿扮演母鸡萝丝和狐狸，其他幼儿分组扮演小青蛙、小老鼠和小蜜蜂。幼儿对表演乐此不疲，活动现场活泼有序。观看的幼儿不时报以热烈掌声或哈哈大笑，尤其是故事的几个高潮部分如“母鸡萝丝来到池塘边”、“狐狸纵身一跃”和狐狸撞倒蜂房后“小蜜蜂生气了”，扇动着翅膀，嘴里发出嗡嗡声，向孤狸追去，“狐狸抱头鼠窜、落荒而逃”，身后的“小蜜蜂”们仍旧不依不饶、紧追不舍。表演过程中没有逼真实物，没有华丽的场景，但幼儿仍能投入地进行表演，说明绘本角色形象、故事情节才是幼儿关注的重点。

二、小书制作

早期教育之父福禄贝尔曾经说过：游戏是学习的最高境界，动手制作和绘画等“造型游戏”是孩子最好的游戏。小书制作对幼儿口语表达能力发展、认知能力发展、阅读能力的发展均有良好地促进作用，而且还为幼儿提供了表现与创造的空间，真实反映出幼儿对绘本内容的理解和把握。它以仿编、续编、改编和创编为基本形式，包括：构思主题—组织素材—图文创作—制作成书四个步骤，制作方法以剪、贴、画、撕、折为主，文字则以幼儿的表述内容为基础，教师和家长可做补充和修饰，也可代为书写或打印。一本完整的图画书应包括封面、扉页、页码、封底等，可在幼儿园完成，也可做为亲子活动内容延伸到家庭，分为单人制作、小组制作、集体制作和亲子制作等形式。

《会变的叶子》：仿编故事绘本制作（中班）。

1.教师在组织幼儿集体分享绘本后，再次让幼儿自主阅读《云娃娃》，引导幼儿了解图画书结构，体会作者写作结构、图文关系和绘画方式。

2.利用周末的时间请家长带领幼儿接近大自然，收集各种叶子。

3.以班为单位组织题为“树叶画”的亲子手工活动，家长和幼儿共同构图，采用粘贴技法完成作品。

4.教师将作品整理塑封后按主题进行分类，如动物类、风景类、情景类。

5.根据主题教师和幼儿共同创编故事内容，教师请幼儿边看图，边配上文字，教师做好记录。(如下页图)

6.将故事讲给幼儿听。幼儿表现得非常专注和兴奋，希望能快点看到这本书。

7.教师和孩子们一起商量，给书取名《会变的叶子》。

8.幼儿与老师一起完成装订工作，将绘本放在班级图书角最明显的位置，很多幼儿会在自由活动时间争着进入图书角翻阅这本自制图书。

三、绘本阅读向其他领域的延伸

《纲要》强调幼儿园的教育内容应是全面的、启蒙性的，各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿的全面发展。上海名师应彩云曾指出，“绘本教学，几乎可以承载幼儿所有的课程，绘本教学的主旨，是使幼儿在绘本的背景下，学习自然科学、情感艺术、生活品行等”。应老师还列举了李慰宜老师的美术活动、徐苗朗老师的数学活动、曹冰洁老师的音乐活动等活动案例，都是把绘本作为一种工具来设计活动的。所以教师在进行绘本阅读教学时应打破“绘本阅读以语言活动为主，其他的只是渗透”的片面观念，成功的绘本阅读活动不仅仅只是分享一个故事。教师应全面剖析绘本特点，寻找教育元素，敏锐察觉幼儿的兴趣、需求与反应，并根据绘本的主题、风格、技法等，规划出适宜的学习发展领域，多角度、多形式延伸阅读活动。

如绘本《老鼠娶新娘》是一个中国传统的民间故事，精致的红色画面有着浓浓民俗风情，凤冠霞帔的老鼠新娘格外高贵娇媚，琅琅上口的童谣等元素，可分别向艺术、科学、社会等多个领域进行了延伸拓展，开展丰富、多元的集体活动。但并非每个绘本都适合向多种领域延展，有的绘本内容偏向某一领域，可主要向这一领域延伸，如《是谁嗯嗯在我头上》偏重科学领域，《云朵面包》偏重社会领域，《三只山羊嘎啦嘎啦》则偏重艺术领域，教师应利用绘本中的突出元素，向其重点领域延伸，用不同的表现方式让幼儿感受作品，享受阅读绘本的乐趣。

图1：绘本阅读向多领域的延伸

表一：绘本阅读活动向某一领域的延伸

需要指出的是：绘本阅读拓展活动的开展对教师提出了更高的要求，教师仅仅具有精深的专业知识是远远不够的，应具备较高的文学素养，文化底蕴不仅要“渊”，更要“博”。教师除了广泛涉猎，更要“整合”，在知识的广度和综合程度上不断提高，各个领域、各个层面都要有所涉猎，做到博采众学、触类旁通。只有如此，教师才能敏锐地抓住每个绘本的拓展点，高效地开展绘本阅读拓展活动。