基于工程实践教育中心的人才培养体系建设实践与探索

陈庆樟，戴国洪，郭兰中

（常熟理工学院 机械工程学院，江苏 常熟 215500）

目前，我国高校与企业之间缺乏联系，对现实的生产实际和人才需求了解甚少，而企业方面缺少参与学校教育的动机和体制，对人才培养的策略和过程没有投入和参与。这样就造成了高校关于工程技术人才培养的途径缺乏完整的环节，学生的知识结构缺乏广泛的适用性，学生的工程实践能力训练得不到有效的保障，进而达不到培养工程技术人才的目标要求。

一、现状与问题

当前解决学生实践教学环节培养的方式主要有校内实验室、实训中心和校外实习基地等模式，而这些模式中校内实验室、实训中心主要解决了课程实验、独立课实验及部分设课实训项目，具有理论针对性较强，各知识点相对独立等特点；校外实习基地主要为企业，解决了毕业实习与生产实习等培养环节，具有完全企业的特点，大多由企业指派指导师傅，存在实习项目不太明确、实习质量考核模糊、学生参与度低等问题，往往实习效果比较差，很难达到培养目标要求，而且会因学生实习影响企业生产，企业不愿意接收实习学生。

为了解决这一问题，校企合作的人才培养模式正在越来越多的企业与高校之间得到应用。在校企合作的框架下，学校可以获得来自企业的资源、信息、资金等方面的支持，企业能够更便捷地培养出符合企业岗位技能和企业文化的人才，而学生则可以提前接受企业的培训，熟悉企业的环境和文化，从而实现更快成长。校企合作培养模式主要有如下三种：

一是学校与企业共同设计学生培养环节，学生分阶段在学校学习，在企业进行实践、实训、实习以培养高层次技术人才；

二是企业参与高校人才培养，与各学科及相关导师合作，以企业实际的科研项目为载体，培养高层次研究型人才；

三是实施“订单式培养”，为企业量身定制课程，实现人才培养校企衔接，学生毕业后即可前往就业。

但是目前这些校企合作模式的运作由于缺乏一个长效机制的合作载体，往往具有一定的临时性，针对上述模式培养学生的数量也很小，企业往往从自身眼前利益出发，考虑的是本企业需要多少这样的人才，这种培养模式可为本企业提供多少人才，而不能长远地着眼服务于行业人才需求和社会人才需求，因此局限性较大。

二、工程实践教育中心人才培养体系

校企合作工程实践教育中心是高校联合在生产及管理流程中现代化程度高、具有典型完备工程过程的现代化企业共同建设形成的、旨在提高学生工程应用能力的专门的工程实践教育中心所形成的一种长效规范的校企合作培养载体。它既具备学校的规范教学体系、指导考核体系、实践课程体系、师资，又具有明显的企业生产特征，利用企业资源，服务于企业生产，具备独立的运行机制，由学校与企业共同管理，但又不影响企业正常生产。本文以常熟理工学院机械工程及自动化专业为例，对基于工程实践教育中心的人才培养体系进行探讨。

（一）依托地方产业经济建立具有鲜明地域特色和行业支撑人才的培养体系

根据地方产业经济特点，结合学校人才培养定位，建立围绕特色行业（如电梯工程、汽车零部件）为支撑的工程实践教育中心。工程实践教育中心组织行业、企业专家参与机械工程及自动化专业培养方案的制订工作，共同制订培养目标，学校在专业基础框架培养上把握住专业基础能力要求，特别是数学、物理应用能力，外语能力，计算机能力，图书资料检索能力，机械、电、液、控制等机械基础能力培养的相关教学环节的设计上提出适合专业需要的基础能力知识培养体系，为学生的专业培养打好基础框架，以利于学生专业能力的深入培养；根据相关行业工程实际及相关专业技能要求及职业岗位能力要求，对学校机械工程及自动化专业培养提出人才规格的要求，与学校共同完成学生企业学习阶段培养方案的制订。

机械工程及自动化专业在人才培养方案体系上，对专业基础能力要求进行细分，形成前三年的相对稳定的机械工程专业基础培养体系，打好学生基本专业框架，让学生具备扎实基本专业素质，第四年根据该专业主体特色及相关电梯、汽车零部件行业人才培养目标，以培养专业技能及机械工程应用能力为目标，形成灵活的适应周边产业行业市场需求的专业技能培养体系。在近三年的校企合作实践及“卓越工程师”计划中基本形成了围绕机械工程及自动化应用型人才培养体系，如图1所示。

图1 机械工程及自动化专业应用型人才的培养体系

（二）建立中心项目化管理体系

工程实践教育中心根据行业企业人才培养具体要求，对参与学生进行学分对接，对接后学生各教学环节在中心完成，中心根据培养目标为学生提供第一指导教师，并会同校方根据行业职业岗位提炼出专业技能及机械工程应用实践能力目标要求，导入企业实践项目及课程，制订考核标准；学校对工程实践教育中心提出的实践项目及课程进行审核、学分认定，并提供校内教师为主的第二指导教师，以对学生进行理论指导及过程监管、考核等。

依托工程实践教育中心，共同开发专业课程、构建项目化的实践教学体系及其教学质量保障体系，并对现有机械工程类核心专业课程进行整合，实现核心专业课“现场授课、工学结合”。每门课程的开发由校企双方指导教师按专业对口程度及从事行业相关度进行分组，形成了相关课程开发团队。

工程实践教育中心建立相应的由校企双方组成的管理委员会，对中心日常运行实施进行管理、协调，实践项目均根据项目需要指定项目具体负责人，负责中心各教学环节的审核、学分认定、考核、总结等。

（三）建设一支稳定合理的中心师资队伍

建设一支具有扎实理论基础和丰富实践经验的校内教师队伍，是确保人才培养目标的保证。但要达到对学生工程能力和素质培养的要求，仅仅依靠校内教师队伍是不够的，还必须依托企业，依靠企业工程技术人员，并把校内校外两支队伍的建设结合起来，通盘考虑，才能满足“工程实践教育中心”的教学需要。

工程实践教育中心管理委员会制订中心教师遴选、聘任、目标责任及考核办法，并通过学校教师发展中心对企业师资进行培训，以达到胜任教学的要求。加强校方与企业两支队伍的合作交流，尤其是教育教学规律的把握，教学方法的互相借鉴，使之正确理解培养方案所确定的培养目标，自觉执行并出色完成教学计划所规定的任务。

（四）建立比较完备的机械工程相关职业技能认证培养体系

围绕着机械工程及自动化专业，建立机械工程见习工程师培训平台、国家级三维数字化培训平台，可完成包括见习工程师、二维CAD高级绘图师、三维CAD高级应用工程师、三维CAM数控高级应用工程师等在内的机械工程行业认证。各认证项目的人才培养均由校内具有双师资格教师及企业或行业资深专家授课，形成比较稳定的职业认证培养师资。职业技能论证培养不仅为社会提供了职业技能培训的平台，也成为学生学业培养的一部分，并根据实践课程考核模式进行考核，获得相应学分，形成比较稳定的职业认证培养体系。

三、结 语

为了很好地缩小学校在培养工程专业人才规格与企业需求的差距，最关键的是在学生完成专业基本功学习过程中及之后的工程实践能力培养环节，应该具有把两者无缝衔接的平台。工程实践教育中心就是针对近年来为解决高校和企业在应用型人才的有效培养上提出的关于校企合作、学校与行业合作长效机制的载体，为高校应用型工程技术人才的培养提供了更规范、更亲近业界的平台。而与该中心相匹配的高校人才培养体系建设、中心的运行管理机制、企业培养人才的责任意识及相关政策支持是工程实践教育中心良好运行的关键所在，也是我国“卓越工程师”计划顺利实施要解决的首要问题。

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