抛锚式教学在大学英语视听说教学中的应用发展*

陆耀雁 王金明

桂林医学院 广西桂林 541004

作者：陆耀雁，桂林医学院大学外语部，讲师，研究方向为大学英语教学、英语教学法；王金明，副研究员，研究方向为高等教育教学。

1 引言

现代媒体技术的发展为抛锚式教学应用于大学英语视听说教学提供了充分的技术支持，如何通过抛锚式教学使学生的学习向创新性学习、自主学习和个性化学习转变成为众多研究者探索的问题。刘艳菊（2009）对抛锚式教学应用于大学英语视听教学的学生反馈及教师多元角色进行探讨[1]，刘琼（2010）从电影训练课、听力训练课、口语训练课、听力与口语测试等4个方面对网络模式下抛锚式教学应用于大学英语视听说教学进行论述[2]。但从教学过程方面变革教学结构的研究较少。笔者基于抛锚式教学，结合实践，探索出一种大学英语视听说教学的新方法，即基于网络的大学英语视听说五步教学法。

2 五步教学法

2.1 五步教学法的含义

本文所指的五步教学法是在网络环境下实施大学英语视听说教学的一种教学模式，教学过程包括5个步骤[3]，分别是布置任务、自主学习、分组讨论、学生陈述认识和见解、教师总结。

2.2 五步教学法的学习过程示例

第一步，布置任务。根据教学计划要求，教师通过简要的讲解使学生明确课堂学习目标及任务，同时向学生介绍可以采取的学习策略、方法等。比如在学习《新编大学英语视听说》（第二版）第四册第三单元“gender difference”时，教师结合现实生活描述男女有别这个主题，并由此确定单元学习的具体目标：1）能用英语描述社会中存在男女差异的事实；2）能用英语描述个人对男女间存在差异的看法；3）看完视频材料或听完音频材料能指出谈话者所谈及的主题、不同的观点和理由等。

此外，由于无法在2节课的时间内完成本单元的所有内容，教师对学习内容要有明确的要求，即什么内容是必须完成的，什么内容是可以根据个人情况进行选择的。比如在本单元中，笔者规定学生完成对视频短片和listeningⅠ两个听力材料的学习，实践表明，这一部分所占时约5分钟。

第二步，自主学习。在教师的监控下，学生借助具备网络功能的计算机进行自主学习，主动探索问题的答案和建构自己的知识体系。学生在学习中可以灵活使用适合个人的学习方法，如遇到困难也可以请求同学和教师的帮助。该部分所占时间最多，约45分钟。

第三步，分组讨论。教师把学生分成若干小组并引导和组织他们进行讨论。讨论的内容是以本次学习的任务为基础的，教师可以通过电脑展示围绕本次学习的相关题目供学生参考，同时积极鼓励学生自己提出问题进行讨论。如针对上面所提单元的讨论，教师可以列举诸如“What is Max’s idea toward the status between men and women”“What are the factors which lead to discriminations against women”等问题供学生参考。这一部分所占时约10分钟。

第四步，学生陈述认识和见解。教师鼓励学生就所学内容向全班同学陈述个人的理解与看法。通过该环节，学生的表现欲得以满足，学生产生成就感和发现自己的不足，进一步激发学习的热情和兴趣。此外，教师可以更具体地了解学生学习的情况，认识学生的进步并发现存在的问题，为下一步总结打下基础。这一部分所占时约10分钟。

第五步，教师总结。教师就要求掌握的知识、技能进行示范并对学生学习情况进行总结。教师的示范和讲解使学生对自己的认识进行评判时有了参照，起到改变或深化认识的作用。这一部分所占时约10分钟。

3 五步教学法是抛锚式教学的一种表现形式和新发展

3.1 五步教学法突出学生主动建构知识的教学设计理念源于抛锚式教学

在五步教学法的第二步，让视听说材料尽可能地刺激学生的思维，深化学生对学习内容的理解。学生通过有效地选择学习内容与学习方法，恰当地调整学习进度，实现自我控制技能的培养。这是重视学生的已有知识经验，重视学生自我意义建构的体现。在第三步和第四步，学生以所学内容作为基础展开小组讨论，分享彼此的认识、理解与感受；与此同时，每次授课教师都要求部分学生向全班同学陈述自己的认识与理解。通过此类合作交流的教学活动，学生实现对所学内容及学习过程的评估，掌握了英语基本知识，提高了英语交际能力。

学生主动建构知识、充分发挥他们的主体作用，可以从课堂教师角色转变中体现出来。学生在探索复杂问题答案、自我知识建构的过程中会有新发现、新答案，这些新发现、新答案与教师的见解相比不一定显得逊色。与传统方法中作为传递知识的权威相比，教师的角色已经发生转变，他们变成学习的促进者。

此外，学生的主体作用还可以从课堂上教师对时间和话语权的控制与支配体现出来。在传统教学方法中，音频或视频材料由教师统一播放，问题的答案需要教师的统一核对，加上教师的讲解，留给学生自行掌握的时间很少，教学过程由教师主宰。与之相比，新方法有了变化。正如上面的教学法应用示例所述，在两课时（合计80分钟）的视听说教学中，学生自行支配时间为55分钟，师生共同支配时间为10分钟，教师支配时间为15分钟，教师支配时间占课堂总体时间的19%。通过以上对比，不难发现：教师只是教学的主导，学习过程由学生主宰，学生成为学习的主体。

以上几点反映出五步教学法强调学习的过程，强调形成自己的结论，强调对知识的创新，强调学生潜能的发挥及个性的伸展。这种教学设计就是让学生在自行探索及相互交流中了解、分享彼此的想法并实现对原有知识的丰富（同化）或调整（顺应），体现了学生对知识主动建构的本质，其理念源于抛锚式教学——在多样化的现实生活背景中（或在利用技术虚拟的情境中），运用情景化教学技术以促进学生反思，提高远迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式[4]。

3.2 五步教学法的步骤受抛锚式教学的启发而提出

抛锚式教学强调创设情境为学习提供条件，同时确定问题作为学习的中心内容。在本文所提到的大学英语视听说教学中，学习是在网络环境下进行的，具有良好的交互功能的现代语言实验室为学习的开展提供了良好的条件。另外，现在的大学英语视听说教材除了传统的纸质课本外，都配置相应的网络学习平台。网络学习平台提供与纸质课本相对应的视频和音频材料，同时兼具较强的人机交互功能设计,如可进行录音、模仿、人机对话等。语音室硬件设备和教材软件设计为学习创设了学习的情境。

基于以上教学实际，五步教学法把抛锚式教学中“创设情境”和“确定主题”归纳为“布置任务”。抛锚式教学与五步教学法提出的“自主学习”一致，都是注重发展学生的自主学习能力。五步教学法的“分组讨论”与抛锚式教学的“协作学习”相类似，都旨在补充、修正、加深每个学生对问题的理解。抛锚式教学中的“效果评价”在五步教学法中体现为“学生陈述认识和见解”以及“教师总结”。

由于学习的效果、对问题的认识和看法因人而异，教师要创造条件让学生在班上表现自己，要对所学内容进行概括和总结，要评价学生的学习情况，使学生的学习得以强化和修正，使学生对自己的学习产生成就感，认识到自己的不足并且提升自身的评价能力。

综合上面所述，五步教学法的步骤受启发于抛锚式教学的创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价等5个环节。

抛锚式教学中的思想“学习过程就是解决问题的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果”在五步教学法中得到充分的体现：得益于教学软件的良好设计，看完视频材料和听完音频材料后，学生在网络学习系统中把问题的答案按要求输入并提交即可知道自己学习的效果，无需再进行额外的测试。

4 结语

抛锚式教学为基于网络的大学英语视听说五步教学法提供了理论依据，五步教学法是抛锚式教学在大学英语视听说教学中的应用发展，为变革基于网络的大学英语视听说教学提供了一种新范式。在实际教学中，内容的选择和各个教学步骤所用的时间会随着学生的水平和学习材料难度的变化而变化。这种教学模式对不太爱开口的学生效果还不是很理想，如何有效地组织分组讨论是教学中有待进 一步探讨的问题。

[1]刘艳菊.抛锚式教学模式与教师的多元化作用:建构主义理论在大学英语听说课教学中的应用[J].西安外国语大学学报,2009(2):110-113.

[2]刘琼.网络模式下的抛锚式教学在大学英语视听说课堂上的应用[J].佳木斯教育学院学报,2010(2):92-93.

[3]陆耀雁,王金明.基于网络的大学英语视听说五步教学法[J].高教论坛,2011(12):77-79.

[4]Booth W R. Anchored Instruction[EB/OL].http://www.coe.unco.edu/ET500/Booth/SLD002.HTM/07/31/2004.