从实际出发 探索提高英语听说能力的方法

周小全

唐山市丰润区新军屯镇鲁各庄小学 河北唐山 064003

听与说是学习任何一门语言的必要手段，也是学好英语的主要途径。随着英语新教材内容口语交际性的不断增强，加强学生的听力训练，提高学生的口头表达能力，已是新时期英语教学的首要任务。而传统的教学手段如卡片、录音机、挂图已经远远不能满足英语教学的需要，利用多媒体进行辅助听力教学后，对于训练听力，提高学生口语水平，全面提高学生的英语交际能力起到关键的作用。

1 利用多媒体创设宽松的学习空间，让课本内容生活化、学习自由化

初次接触一门新语言，小学生对此内心非常好奇，就会不由自主地进行学习，这样的热情对英语学习非常有帮助。但由于是以前完全没有接触过的一种语言，而且儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的，致使学生感觉不知所措。因此，教师需针对小学生的年龄特点，激发和保持学生的学习兴趣，并根据学生的实际情况选择合适的、难易适中的训练方法。传统教学往往采用死记硬背的模式，时间一长便索然无味，必定挫伤学生学习的积极性。而利用多媒体创设一定情境进行表演、游戏和对话，给学生一个自由自在、无拘无束的空间。

如在教学“How are you”时，笔者选用Flash动画短片，在短片中设计几组人物，他们重复地谈着“How are you”句型，热情打招呼、握手，让学生进行思维，感受这句话的意思，拥抱握手后在屏幕上方配合出现文字，学生就会很自然地把文字、意思、声音联系在一起。当他们下次看到文字时，眼前就会浮起拥抱、握手的情景，从而激起学生把所学到的新内容的创新欲望和潜能转化为现实的创新力，从而使学生更好地掌握所学内容。

再如在教shopping的对话时，先播放一段英国人实际生活中买东西的会话视频，让学生记忆语音、语调，边看边记忆情景、动作的发展过程，再配以优美的音乐为衬托，让学生有一种身临其境的感受。这样，他们就比较容易在一系列的情景中发自内心地去表达自己的想法，学会语言的运用，从而发展思维，激发成就感。

又如在学习“Can I help you?”“I want a...”“How much is it?”等句子时，在课件里插入一段supermarket的画面，看完后，把讲台布置成一个“柜台”，学生把准备好的玩具、文具等“商品”拿出来，创设一个购物环境，让教材没有距离感，更加生活化。让课本内容贴近现实生活，让学生对教学内容产生亲切感，进而产生求知欲，变被动听取为主动探求。学生急于“购物”，慢慢的英语交际能力自然形成，语言材料被活化，学生自然而然地接受了新知识。

2 教师全英教学，增加学生实践，创设学习英语环境

在英语教学中，教师要给学生一个全英的世界，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且要求学生努力在课堂上说英语，不要担心，放开手脚。事实证明，虽然开始有些蹩脚，但用不了多长时间，学生完全能听懂教师的指令、要求，甚至还能学会一些用语。所有的语言都一样，应该从最基本的单位学起，而英语中的音标是掌握语音、学好英语的关键。音标教学分表采用听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法，先听清基本发音，再模仿发音，教师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法。让学生模拟多媒体放映的音标教学模式，反复练习，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，这样可以满足他们的一种成就感，有助于提高他们的听说能力。

掌握了英标和发音，下一步就是对话练习了。英语课前通常都会有会话练习作为热身，会话的内容不要照搬照说书上的对话，要结合学生的生活实际，给予学生自编自导的权利，让他们联系自己身边的事情或者情景进行彼此的英语沟通和交流，要保证大部分学生都有开口练习的机会，以此来训练学生的英语表达能力和口语的表达。在集体进行语言训练的时候还可以添加一些节奏欢快的英文歌，优美的乐曲能给学生增添无穷的情趣，点燃智慧的火花，让他们在愉快的氛围中、在英语的环境中学习英语，掌握知识。所以说英语教学中运用多媒体使学生有了更多的接触英语、练习英语的机会，让他们对知识的掌握更精准，潜能得到有效的开发。

3 利用多媒体掌握语言基础知识，消除听力障碍，提高反应速度

听力一直是困扰中国学生学习英语的重要障碍，在英语学习过程中大多数学生会写会读，但听不懂。听力是听力和理解力的结合，听力理解的过程是人们各种知识技能结合运用的过程。在听的过程中，就是考察学生对语言基础知识的掌握程度（如语音、语速、词汇、母语思维、文化背景差异等），直接决定了听力理解及反应速度的差异。而计算机和网络的应用，将会更大程度上消除这些障碍。

首先，利用网络资源，下载语音教学Flash动画。通过具体生动的画面，设置一定的情景，吸引学生的注意力，避免单纯传授的枯燥感；让学生从一开始就养成准确发音的习惯，以让学生熟悉各种不同的语调，包括男女老幼、不同职业、不同文化程度的人们各种各样的话语声音。其次，利用计算机选用一些适合小学生、语速得当的朗读资料，减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度、说的速度、语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。适当标注句子重音、节奏、音变、连读、弱读、省音以及意群划分等现象，让学生在不知不觉中，适应正常的英语材料的语速，并了解英语的语言特征，有助于理解。第三，中国学生受汉语的影响形成中国式英语，听英语时，不自觉地把这种思维习惯带上了，用汉语的句式、修辞结构、语言语句顺序以及中国的风俗习惯来分析、理解英语句子，势必会产生障碍甚至无法弄明白说话人的真实意图。利用网络强大的搜索功能，为学生展示英语国家的国家风貌、生活特点及风俗习惯等，训练他们在听的过程中用英语来思维，提高他们的反应速度，增强记忆效果。

4 利用多媒体提供口语交际平台，充实课堂学习内容

听力障碍消除了，下一步就是学生的口语了——会说也很重要。而对说的能力的培养、口语水平的提高，离不开良好的交际环境。这时可以用计算机和网络，突破时间和空间的限制，为学生提供更广泛、更真实的交际环境。英语教师可以在互联网上建立英语小天地，在这里学生可以自由浏览，自主地训练自己的语音、语调和表达。当然教师也要及时参与其中，掌握学生学习情况，及时反馈，及时交流，让学生在无任何压力的宽松和谐的氛围中得到提高。还可以让学生突破班级、学校的限制，让学生在网上自由地用英语交朋友来进行对话交流。

在业余时间利用网络建立英语学习加油站，教师把每节课的口语练习晒出来，学生轻轻一点鼠标，出示正确读音，在家里也能接着练习，特别是为那些口语基础差、不敢张口的学生提供了一个放松、自由的学习空间。

总之，英语听说能力的提高是一项长期而艰巨的任务，广大教师要从实际出发，积极转变观念，调整自身的知识结构，适应现代化教学手段，不断探索适合于提高自己所教学生听说能力的课堂教学方法，以切实提高他们的听说能力。