发挥优势 走出误区——语文教学与多媒体的运用

李晓兰 焦玉安

沂源县中庄中学 山东沂源 256109

众所周知，语文教学内容包罗万象、内容繁杂，从字、词、句、段、篇到语法、修辞、逻辑、文采，很显然不必每个知识点、每个环节、每节课都借助多媒体教学。因此，教师必须根据所学内容的特点，合理、灵活地运用多媒体这种教学手段。

1 多媒体在语文教学中的优势所在

1.1 相关背景材料的介绍

在语文课堂教学中，对于作品的讲解不是通过读课文就能解决的，一定事先了解课文的写作的背景，才能让学生更准确地把握文章内容。这就需要教师做好充足的准备工作。在上课伊始提供搜集的背景材料，来帮助学生理解特定时期的人物和事件。而这些单靠教师一味的介绍，路子老套，吸引力全无，学生一上课就提不起精神，注意力不集中，势必影响整节课的学习。这时多媒体以它的信息广、快速、便捷的特点，恰到好处地提供所需的背景材料，形式灵活多变，学生一下子被吸引了，无意注意变为有意注意，为以后的学习开了一个好头，学习效率也就大大提高了。

例如，阅读教学中涉及的作家、作品、写作背景、时代背景等，可以在讲课需要的时候很适时、快速地地提供给学生。教学《孔乙己》时，当讨论孔乙己的形象和小说的主题不能进一步深入时，教师可以插入播放关于鲁迅写这篇文章时的思想状态、鲁迅的经历及一段《孔乙己》电影的视频录像，有效地促进学生的理解、讨论，进而更加深入地学习。又如教学《童年》 时，对高尔基的身世、思想、经历等的背景简介，在上课前借助多媒体展示，即简洁省时高效，同时也加深对课文内容的深入理解。

1.2 音乐、动画、图片相结合的朗读

书读百遍，其义自见。朗读是学习语文最好的途径之一，中学教材中有许多经典的名篇佳作，用多媒体进行教学再合适不过了。通过设置情境，播放朗读视频，声情并茂，以此刺激学生的视听神经，然后学生通过朗读练习，形成对整篇文章的感知，加深对文章的感悟，形成一个动态的学习环境，让学生在读中品味道，在朗读中品味语言的魅力。例如，教学《看云识天气》时，让学生在音乐声中一面欣赏各种云的美丽画面，一面听多媒体的朗读，效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。

1.3 诗词、古文的学习与鉴赏

传统的诗词、古文教学只是让学生先朗读，然后通过背诵来记忆和理解意思，学习方法一成不变，使本来就晦涩难懂的内容更加无法走进学生的心里，这也一直是语文教师最头疼的教学内容。教师完全可以将多媒体教学与诗词欣赏、古文教学结合起来，配以恰当的音乐、多彩的画面、强大的感染力，让课本中的诗词、古文名篇在学生头脑中留下最深刻的印象，学习起来自然事半功倍。

如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的配乐可以是《送别》，曲中描绘的意境与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》恰有异曲同工之感，配以帆影慢慢消逝，而诗人还站在江边翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地的画面，让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中。画中还有两个表情愁苦的人正在对饮。此情此景能体现李白当时内心对孟浩然的牵挂与担忧，这就为学生深层理解李白诗歌的艺术内涵起到烘托作用。

1.4 练习与测试、讨论与交流

在语文复习阶段可以利用多媒体逐个或一批批地向学生提出问题，当学生回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应回馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。通常，当学生回答正确时，先给予肯定，然后让学生再来一遍。像教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识，提高复习效率。多媒体的使用，大大地拓展了学生讨论与交流的方式，使小组活动、班级活动更易组织和展开。师生之间，生生之间的交流更为简单和容易。例如，在课堂教学中，学生可以通过论坛进行讨论，也可以向不在附近的同学提问，甚至可以通过网络与外班、外校的同学交流。

1.5 作文修改与讲评

作文修改与作文讲评是语文教师付出最多、回报最少的教学内容。利用多媒体以后可以变得轻松、便捷、增强了师生、生生之间的交流。如一般在学生写完作文后扫描一两篇较为典型的作文，进行讲评，重点放在语言修改与润色上。利用Word的中文自动校对功能，用错的字词会用曲线标出，学生作文中的语言错误一目了然。这种方法对于初中学生刚学习作文时尤为重要。视时间情况还可对主要出现的问题进行简要的讨论。在此基础上，学生进一步地修改作文，重点便放在结构、立意、取材等方面，教师同样将要重点讲评的3～5篇范文扫描显示在大屏幕上，让学生进行讨论，自由交流作文，为作文的自改与互改提供很大的便利。

2 若运用不当，多媒体将带来负面后果

由于多媒体强大的功能，使有的教师认为只要用多媒体来教学，教学效果就一定能够大大提高。但从教学的实际效果来看，如若运用不当，必将带来负面后果。

2.1 忽视学生的主体地位

形式虽然变了，但思想跟不上的话还是毫无效果。一些课堂只是将教师的说教变成多媒体的展示，一些所谓的课件也只是书本、习题、板书的位置变换。在教学中学生不是参与者而是观看者，教师只是放映者。一些教师想方设法将课堂的进程限制在课件中，学习中的每一个环节都要按课件设计的“套路”发展，一旦学生的思路与课件不符，教师就只好出示答案，久而久之，学生失去主动学习的意识，学习的依赖性越来越严重，主动创造的火花逐渐悄声熄灭，能力很难得到训练。

2.2 侧重五花八门的学习形式，忽视文本价值

语文教师的职责在于引导学生领会语言的奥妙，感受语言文字的魅力，培养学生对文本的认同感和文字的亲近感，只能多“读”，在阅读中用心感悟，并在感悟中提炼、思考语言的运用。因此，学生用心、用脑才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品赏析为“本”，多留给学生阅读与思维的空间，使学生真正感受和认识到文字是有声有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一个丰富多彩的世界。这样的语文教学才是有价值的，学生的语文水平才能真正得到提高。

多媒体教学应是辅助的手段，其中再精美的画面也只是景致，而非神韵。仅用影视替代学生对文本的阅读，用图片代替学生的想象，那便与语文教学的初衷背道而驰了。同时，也会弱化学生的语言感受力、阅读力和想象力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。

2.3 重视机械注入，忽略教师自身多元的融合

传统的语文教学中一些行之有效的教学手段，如每一个教师富有个人特色的教学语言、教态、板书、灵感、应变能力以及雄厚的业务功底，是课堂教学的亮点所在，也是多媒体技术无法复制和取代的，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体技术有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

3 小结

从传统教育向现代教育的转变最根本的是教育思想的改变。教师教学理念、思想的现代化，远胜于技术手段的现代化。在多媒体教学日趋普及的今天，充分认识多媒体的功能和特性，正确把握多媒体的内涵和潜力，把多媒体技术作为工具、资源和环境，实现多媒体与语文教学的最佳整合。