高校实验教材建设

王永会 高智琛

山西财经大学实验教学中心 山西太原 030031

1 当今社会对高校实验教材建设的基本要求

当今社会，知识呈几何级数增长，使得知识的选择、整合、转换和操作比知识的接受更重要；掌握学习方法、思维方法、研究方法比知识的掌握更重要。同时社会对大学生的要求是具有高素质的创新型人才，而不是具有广博知识的容器。所以，大学教育不能总走传授知识的老路，而应步入素质教育、创新教育的新程。因此，高校的实验教学应以学习方法为前提，以获得知识为基础，以开发智能为手段，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标，也就是要围绕方法、知识、智能(智力和能力)、素质四要素开展实验教学活动。这就要求实验教材建设必须符合学生学会学习，掌握学习方法、思维方法、研究方法的需要；必须满足学生自主学习、探索、研究的需要；必须满足师生互相交流，便于教师针对学生的具体情况开展个别化辅导的需要；必须满足学生整体素质的提高，根据具体情况组织实验教学项目、内容和设计实验教学辅导材料的需要。为此，实验教材的建设从体系上，应围绕学生“独立学习能力→独立工作能力→独立创造能力”的层次结构进行设计。具体实施方案应通过启发、引导学生“发现问题→分析问题→解决问题→再否定问题”的不断循环，加以逐步提高和不断强化。这就要求实验教材的建设要考虑实验目标的多维度、教学对象的多层次、表现形式的多媒体、解决问题的多角度等不同层面的要求，充分发挥各种媒体的优势，强调各种媒体的整体教学设计，从而形成媒体间的互补、互嵌、互联、互动，成为一个统一、相互联系的有机体，以满足多样化、个性化、实用化的教与学的需要[1-3]。

2 高校现行实验教材存在的问题

目前，我国高校实验教材整体上还没有摆脱依附并服务于课程的格局。尽管有很多学校，特别是理工科院校，对传统实验项目和内容进行了一系列改革，压缩和删除了一部分验证性实验项目，增加了综合性、研究性和设计性实验项目。但实际上仍然没有脱离课程体系，只是传统实验项目的修改与增删，还是按照知识课、专业基础课、专业课这样一个知识体系，配合理论教学而开展的辅助性实验教学活动，其目的仍然是为了强化理论教学，帮助学生巩固和掌握理论知识，并没有把学习方法作为实验教学的重点加以重视。实验教材仍然以纸介质为主，其实验项目内容基本上还是按照实验目的与原理，操作步骤与方法这一传统教材的样式，并没有从引导、启发的角度增加其他介质的辅导性材料。在实验课上，仍然是按照讲解的方式由指导教师把实验教材的内容利用PDP呈现给学生，学生按照教材中规定的操作步骤做上一遍，要求作好实验记录，并写出实验报告。这样的实验教学并没有成为学生自主学习、探索、研究的过程，也没有按照上述能力体系和解决实际问题的形式开展，仍然按照粗放而统一的要求，让学生“按方抓药”式地进行验证，缺乏师生、生生之间的交流与互动。这种实验教学方式，实际上割裂了信息技术与实验教学的联系，脱离了现代社会发展的要求[4]。

从实验教材建设的情况看，并没有从社会需求出发，还是关起门来在传统学科知识体系内进行闭门造车。大学的首要任务是培养社会适用人才，可是我们的实验教材建设却偏离了这个方向，甚至把过时的东西作为学生学习的目标加以大肆卖弄，还在把知识的掌握作为教学的唯一目标。这种陈旧的教学观念严重地影响着很多高校的教学行为，特别是领导的行为。有些人根本没有把素质教育、创新教育作为高校教学的指导，因此在实验教材的建设上，没有按照学生未来所从事职业所要求的知识体系、能力体系来构建实验教学体系，没有把当代先进的信息技术作为学生必须掌握的一项基本技能来对待，也就没有把信息技术与实验教学内容进行有效整合作为一个重要任务来抓。这就决定了实验教材直到现在还是传统的纸质介质，没有形成多种媒体并存的局面。在实验教材建设的组织上，还停留在个体人员承担教材编写的层面，没有调动相关学科、专业的技术成员的积极性，依靠集体的智慧和力量进行组织建设。在政策上，也没有特别优惠的措施，对实验教材建设进行专项奖励。实验教材(已经使用，但没有正式出版)目前仍然还没有作为晋升职称的科研成果。

3 关于教材建设应注意的几个问题

实验教材不仅是教师和学生开展实验的主要依据，更应成为优化实验教学的指导性文献。作为教师和学生开展实验依据的实验教材，必须具有指导教师如何“教”的功能和启发、引导学生如何“学”的功能。通俗地说，实验教材应围绕其教学目标，针对具体的主题或要解决的实际问题，从学生自主学习、探索、研究的角度，为学生提供各种解决问题的线索、方法，并为指导教师提供启发、引导学生进行方法学习、思维学习的策略和案例。作为优化实验教学指导文献的实验教材，必须为实验教学的开展提供组织教师、学生，优化整个实验环节的方案指导。

3.1 要确保实验教材有一定的先进性

实验教材的建设不仅要从人才培养目标、方案、教学计划入手，更要从社会需要出发来组织。确切地讲，要按照“独立学习能力→独立工作能力→个体创造能力”这样一个能力体系来组织实验素材，同时，要保证实验素材便于教师按照“发现问题→分析问题→解决问题→再否定问题”的形式来指导学生。这就要求教材内容必须将学习能力与学习方法、思维方法紧密地联系在一起；将工作能力与知识、技能的应用联系在一起；创造能力与实践能力的发展与升华联系在一起；将具有广泛迁移价值的基础知识、基本技能和基本原理作为学生发现学习的基本内容，作为学生进行学习、探索与研究的基础。也就是要从多学科的角度介绍解决问题的不同思路与途径，构建起与其他科目并行互动的知识结构体系，从而使学生具备完善的知识结构和完备的思维结构[1,5]，从而确保实验教材建设的先进性和适应性，以利于对学生开展素质教育、创新教育，为社会培养未来职业所需要的创新人才，为学生自主构建知识体系、能力体系、思维体系提供支持；为选择、整合、转换和操作知识提供必要的素材。

3.2 要确保实验教材有自身的特色

实验教材既是教师指导学生进行实验教学的参考资料，也是学生借以自主设计实验的主要依据，还是师生之间进行交流、沟通的媒介。这是我们进行实验教材建设的基本要求。为此，我们要利用现代化教育技术手段，改变其教材资源的形态，使传统单一的印刷品变为包括印刷品在内的音像制品、电子出版物、网络出版物。可以是纸质印刷，也可以是录像带，录音带，CD，VCD，DVD，U盘，硬盘，网络服务器等，使实验教材包括文字教材、教学辅导、电子教案、助教助学课件、素材库、网络课程、试题库、工具软件、教学支撑环境等多种印刷材料、音像材料、电子出版物、网络出版物集合的整合[3,6-8]，即以多样化的媒体资源，生动、形象地展示解决专业(职业)实际问题相关联的知识、概念、原理，并通过解决问题的方式，让学生进行体验认知，概念归纳，原理总结，而不是让学生按照理论学习和实验的方式(即传统理论教学和实验教学的方式)来掌握、巩固和强化知识与技能。从而使所编的教材具有自身的特色，给人耳目一新的感觉，以利于吸引学生进行自主性学习、研究和探索。

3.3 要充分发挥实验群体的集体智慧

由上可见，实验教材(多媒体实验辅导材料)是连接学生群体与辅导群体的中介，是学生进行自我学习、探索与研究，拟定实验方案的辅导材料。其教材从整个结构上，知识、技能的构成上，方法与思维的策略上，指导思想上，与传统实验教材相比都发生了本质的变化，如果单独依靠个体的力量显然是无能为力的。只有依靠群体的力量，合理、科学地组织相关人员进行集体研制与开发，才能完成教材的编写与研制任务。因此，实验教材建设的策略，关键是要发挥辅导实验群体(实验教学团队集体成员)的力量和作用，协调群体内部的关系，发挥每个个体的优势和特长，使团队能够通力合作，形成合力，产生聚合效应，实现群体优势的最大化[9]。

这就要求学校领导必须从全校学科生态的角度进行整体规划，将各学科、各专业中的优秀人才集中到实验教材建设的队伍之中，并且要协调好各部门之间的关系，从组织上给参加实验教材建设的人员提供大力支持，使他们在实验教材的建设过程中有足够的时间。也就是要把实验教材的建设与实验教学队伍的建设作为一个整体进行考虑，既要在教材建设中培养和锻炼实验教学队伍，也要在实验队伍的建设中逐步建设和完善实验教材的建设。我校以团队建设促实验教材的建设和学校转型发展，以学校转型发展促全校的全面发展的战略，不仅使实验教材的建设落到了实处，还推动了大家开发、研制实验教材的积极性，是一种可行而值得推广的建设方案。

[1] 高智琛.高校实验与理论教学一体化建设的意义研究[J].中国现代教育装备,2011(11):135-137.

[2] 张克平.当代国内外创造性人才培养的思想及其模式[J].长春理工大学学报:社会科学版,2005(4):83-85.

[3] 刘雍潜,李龙,谢百治.信息技术环境对“学与教”方式的支持[J].中国电化教育,2010(11):17-21.

[4] 黄荣怀.教育教育化助力当前教育变革:机遇与挑战[J].中国电化教育,2011(1):36-40.

[5] 高智琛.高校实验教学理念的贯彻执行[J].中国现代教育装备,2011(13):91-93.

[6] 黄荣怀,郭芳.立体化教材的设计与开发[J].现代教育技术,2008(10):105-109.

[7] 张伟,唐昌建.计算机模拟技术辅助教学与创造性人才培养[J].高等理科教育,2009(4):60-73.

[8] 谬宏建,庄琪.群体动力在网上协作学习中的应用初探[J].现代远距离教育,2005(4):30-32.

[9] 高智琛,王丽娟.物流实验教学团队成员的依存与共进[J].中国现代教育装备,2011(19):103-105.