基于ESP理论的高职电气自动化专业英语教学改革

沈 萍 朱益江

（连云港职业技术学院 江苏 连云港 222006）

基于ESP理论的高职电气自动化专业英语教学改革

沈 萍 朱益江

（连云港职业技术学院 江苏 连云港 222006）

随着全球经济一体化的迅猛发展，我国已成为全球的制造基地，对我国自动化专业人才英语能力的要求越来越高，大力发展ESP教学已经成为高职英语教学改革的努力方向和必然趋势。目前，将ESP理论与高职电气自动化相结合的研究几乎是空白。本文分析了自动化专业英语教学的现状和存在问题，研究了ESP理论对高职自动化专业英语教学改革的指导作用，旨在为高职教育的其他专门用途英语的教学改革提供参考。

ESP理论；高职；自动化专业英语；教学改革

ESP 是 “English for Specific Purposes”的缩写，即“专门用途英语”或“特殊用途英语”，是指与某一特定职业或学科相关的英语，如科技英语、法律英语、财经英语、电气工程英语、计算机英语等。ESP是英美等国的应用语言学者在20世纪60年代提出的教学理论。ESP是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习的方法。ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，将教学内容与学习者的需求紧密联系起来，以提高教学效果的教学方法。

随着科技的进步和全球经济一体化，我国已成为全球的制造基地。这对我国专业人才英语能力的要求将越来越高。自动化专业是当今世界发展最迅速、技术更新最活跃的领域之一。我国在该领域多年来一直注重引进世界先进技术和设备，拥有量非常巨大。因此，自动化英语的应用就越来越普遍，该领域对具有专业英语能力人才的需求比以往任何时候都更加迫切。

近年来关于在高职英语教学改革中推行ESP理论必要性的文献非常多。但将ESP深入与某个专业相结合，特别是与工科结合进行实践的却几乎近于空白。笔者拟就基于ESP理论的高职电气自动化英语教学进行探讨。

自动化专业英语教学的现状与问题

课程目标 《高职高专教育英语课程教学》中明确提出了“应结合专业学习，开设专业英语课程”的要求。提出要让学生 “能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流”。但对专业英语课程的具体安排如开设时间、课时等均未提及。在实际教学中，大多数学校专业英语的学时大约在24～40学时左右，这是偏少的。教师的教学目的就只能局限于培养学生阅读并理解和翻译有关专业资料的能力，忽视听说能力的训练和培养。

教材内容 现有的自动化英语教材很多，一般根据电气自动化的课程选编一些相应方向的原版文献资料。比如，内容分为电工电子技术基础、可编程逻辑控制器、传感器技术、电气自动控制技术。但这些内容大都是讲原理的多，讲工程应用的少，且普遍存在听说部分缺乏的问题。

师资力量薄弱 基础英语教师拥有丰富的基础语言知识和语言教学经验，然而最缺乏自动化专业的基本理论知识，讲授重点也只能是分析词汇和语法，而不是锻炼学生的语言运用能力。所以，目前普遍状况是专业教师兼职ESP英语教师。这些教师的教学重心还是在专业课上。这些教师虽然专业知识较系统，但在英语基础方面比较薄弱，对英语教学方法不了解，语言技能局限于阅读和翻译，因此，讲授内容往往只是专业术语和专业内容，讲授方式也只能依靠大量的汉语，以阅读+翻译的方式进行。而这样薄弱的师资力量往往是许多院校的普遍情况。

教学模式单一 现有的自动化专业英语教学中大多教师将词汇讲一讲，然后对难句进行解释，最后让学生将教材英译汉，也就算完成了教学任务。这种教学模式对高职学生来说极易感觉枯燥无味，无法唤起学生的学习兴趣，制约了学生思维的活跃性，严重影响教学质量。

自动化专业英语教学改革的探讨

教材选编和开发 现在选取到一种适合多个院校使用的既专业又实用的教材是很难的。笔者认为编写校本教材是比较合适的。教材编写可根据自动化专业目标工作岗位群的特征，提炼出若干个知识和能力点进行筛选和归纳，精选出适量和实用的知识和能力点，按照语言教学客观规律进行语言精加工，形成多个题材。从自动化专业的工作岗位所需能力分析，“读～说”综合能力（阅读英语资料后向别人转述其内容）的训练组合要比其他能力重要得多。因此，教材编写的体例要体现这一特点。新编教材宜采用“交互式”学习模式，要考虑协作式、个别化、团队性等教学形式或多种教学形式的组合。

师资培养 合格的ESP教师是整个教学改革中的关键点，也是难点。Dudley-Evans和St.John把ESP教师担当的角色解释为：教师、课程设计者与教材提供者、合作者、调查者和评估者。理想的ESP教师必须首先是语言教师，应该具备外语教师的语言教学素质；其次是专业教师，应该具备专业课教师的专业知识素质，两者相结合才会造就出ESP教师。但在现实中，这种要求过于苛刻。公共英语教师原先多是英语文学专业出身，再转行学习工科的自动化，相对说来很困难。而专业教师转成ESP教师相对而言要容易。专业课教师可分为两个层次进行提高。第一是合作。专业课教师找到对本专业感兴趣的外语教师，专业教师同外语教师讨论关于ESP课程的教学方式及语言的使用方式。如果合作良好的话，就可以进行合作教学。第二是培训。选择英语基础好的教师作为重点培养对象，进一步强化这些教师的听说能力，聘请外教纠正其发音，聘请基础英语教师讲授英语教学方法。

教学方式的多元化 根据国内外的教学实践，ESP的基本教学原则可以概括为三个方面，即“真实性原则、需求分析原则、以学习者为中心原则”。所以，比较好的教学法应当是任务型教学法、案例教学法和情境模拟教学法等。以任务型教学法为例，教师可以找几个典型的控制线路在使用时出现了一些故障需要维修为任务。在教学时，可以运用以下步骤实施：（1）清晰介绍任务目标。（2）把班级分为不超过6人1组的小组围坐，方便交流。（3）分配给每个组员不同的任务，如发现者——扮演现场的技术员，用口语描述故障现象；记录者——记录现场技术员所述的故障现象；解答者——解答发现者的故障；观察者——观察小组成员之间的合作情况；报告者——汇报小组的决定或调查结果。

市场对复合型人才的需求要求高职院校培养模式的转型，ESP应时代和市场的要求而生，将是高职高专英语教学改革的方向。作为技术前沿的自动化专业，其教学更要不断在先进的教学理念下完善，使其不仅能提高学生获取最新专业信息的能力，还能增强学生的就业竞争力。

[1]DudleyEvans，StJohn.Development inEnglishforSpecificPurposes[M].Cambridge”CambridgeUniversityPress，1998.

[2]教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）（讨论稿）[OL].http”//www.bvclss.cn/news/redbv/red_jxjg/red_jc b/2010-12/103150.shtml?NODE_ID=redbv.

[3]徐晶.高校非语言专业ESP教师发展研究[J].中州大学学报，2010（6）”71-73.

[4]姚嘉五.论基于职业工作任务的高职英语教材开发[J].广东水利电力职业技术学院学报，2010（1）”49-53.

[5]王友良.基于ESP理论的高职英语教学改革[J].湖南科技学院学报，2010（12）”185-187.

G712

A

1672-5727（2012）08-0117-02

沈萍（1973—），女，江苏连云港人，连云港职业技术学院实验师，主要从事语言实验与实践教学研究。

朱益江（1968—），男，江苏阜宁人，硕士，连云港职业技术学院副教授，主要从事自动化教学与科研。

*台州市2012年度教育科学规划研究课题《以岗位能力为导向的课程内容改革研究——以环境影响评价课程为例》（课题编号”GG12059）