高职技能教学中开展思政教育的思考

王祝华，章叶英

高职技能教学中开展思政教育的思考

王祝华，章叶英

技能教学和思政教育是高职教育中的两项重要内容。因此，就如何在技能教学中通过融合思政教育内容来实现人才培养质量的提高进行了积极的思考，提出了从站在人才培养的高度制定技能课程教学目标，按照高职人才培养的要求完善技能教学内容，以提高人才培养质量为目标改进教学方法、手段，丰富教学组织形式，用科学的质量观来指导评价机制的完善等方面来推进技能教学改革创新的基本思路，并就专业课程教学和思政教育工作的融合做了进一步的探索。

高等职业教育；高素质高技能人才；技能教学；思政教育

一、技能教学和思政教育的融合是高职人才培养的要求

（一）高技能人才培养离不开思政教育的支持，开展思政教育是技能教学的内在需要

技能是一个整体的概念，理解力、情感、价值观和稳定的情绪等都是技能的重要组成部分。学生的理想、信念、追求，对社会的责任感、使命感等思想政治素质将直接在学习目标、学习态度、学习行为上得到体现，从而关系到技能教学和训练的成效。通过开展思政教育，介绍社会发展背景和就业、人才需求形势，结合高职人才培养目标、特色和优势，激发学生技能学习的主动性、积极性，对提高教学和训练效果、实现高技能人才培养具有事半功倍的效果；技能训练在一定程度上是单调、枯燥的，学生容易产生畏难情绪和厌烦心理。在教学和训练的过程中，通过精神动力的激发和意志、毅力及吃苦耐劳精神的培养，帮助学生正确看待学习和训练中遇到的困难和挫折，激发其勇气和决心，是形成技能型人才基本素质的重要方面。

（二）在技能教学中开展思政教育是改进思政教育方法、丰富教育载体的需要

思政教育不应是空洞的理论和乏味的说教，不能局限于思政教师开设的思政课堂上，要创新形式和载体，将教育融于学习实践活动之中。只有结合具体的专业教学，用鲜活的背景、事例，让学生真切体验深刻感悟，才能产生更好的教育效果。作为高职教学重要组成部分的技能教学与训练活动，横贯课堂和课外，关联校内和实习单位，既有个人学习又有团队协作，是开展思政教育的重要平台。

（三）在技能教学中开展思政教育是教书育人的基本要求

对于高职学生来说，为某项特定职业准备而开展专项技能训练固然重要，但正确的人生观世界观的确立，学习和工作的态度、激情，面对困难与挑战的勇气和不折不饶的精神等专业技能以外的素质更是影响学生成长成才、实现可持续发展的关键所在。思政教育不能狭隘地理解为仅仅是某些专职人员的工作，将学生培养成才是每一位教师的天职。技能教学与训练的课堂，也应该成为思政教育的重要课堂，技能教师不能仅仅关注学生的技能水平，而要从学生综合素质提升的高度，以技能教学为载体，把因时、因事有意识开展思政教育来提升学生的素质、促进学生全面发展作为自己不可推卸的责任与使命。

二、技能教学中开展思政教育的基本思路

（一）站在人才培养的高度制定技能课程教学目标

任何一门课程教学目标的制定，都应站在人才培养的高度进行思考，不能仅仅局限于课程内容本身，技能教学更应如此。技能教学目标的制定不仅要明确职业技能教学要达到的具体项目的技能水平指标，而且要融合思政教育的目标要求，将培养学生的职业道德、职业精神以及勤奋刻苦的态度、严谨求实的作风、团结合作的品质等都纳入教学目标中来，技能教学不仅要肩负高技能人才的使命，也要把学生素质的提升作为不可推卸的任务。

（二）按照高职人才培养的要求完善技能教学内容

在高职人才培养的课程体系中，技能教学似乎不如专业课程有深度有内涵，容易被看成是简单的动作示范和机械的操作训练，这种理解往往是由技能教学本身所设置的教学目标过于狭窄、教学内容过于单一所造成的，也是对“高技能”内涵的狭隘理解所造成的。“高技能”不仅包括对操作型、智慧型等不同类型技能的熟练掌握，而且表示能够运用所掌握的专业知识和技能水平解决实际工作中的复杂问题，主动开展工艺改进、技术革新、服务流程完善等提高产品性能和服务质量的活动。因此，技能教学就不能局限于纯粹的专项技能传授和训练，要包含技能的应用能力，以及在实际工作中积极、主动地发现问题、分析问题、解决问题的意识和态度。技能教学内涵的丰富和外延的扩展，意味着要实现更高层次的教学目标就要涵盖思政教育的内容。

（三）以提高人才培养质量为目标改进教学方法、手段，丰富教学组织形式

不管是技能教学质量的提升还是思政教育效果的提高，都要求教学方法、手段的改进和教学组织形式的丰富。技能教学要结合具体技能项目的教学、训练，在传授和个别指导的基础上，通过组织开展小组交流与专题竞赛、工作情境模拟、技能实战演练等形式，把思想理念教育、主动意识培养、团队精神塑造、竞技水平提升等融合到具体的教学实践活动之中，实现学生技能水平和综合素质的同步提升。

（四）用科学的质量观来指导评价机制的完善

教学评价既是教师教学和学生学习的指挥棒，也是检验教学和学习成效的重要手段。通过完善技能课程评价机制，从科学质量观的角度，把学生技能、能力、素质的提升都纳入评价的范围，而不是仅仅关心学生的技能水平。除了考核技能水平外，意识、态度等思想层面的指标和技能应用、问题解决、方法创新等能力层面的指标也要占一定比例。技能成绩评价要将技能学习和思想进步的过程与考核结果结合起来，最大限度引导、促进学生按照人才培养目标的方向成长。

三、对技能教学和思政教育相融合的思考

（一）更新教育观念，营造全员、全方位、全过程育人的良好氛围

育人为本是教育工作的根本要求，思政教育是育人的重要方式，不仅是技能教学需要融合思政教育，所有教学环节都应融入符合自身特点的思政教育工作内容，教学系部、专业、课程组要将思政工作开展与具体课程教学结合起来，学校要制定具体规章，把教学育人、管理育人、服务育人进行细化落实，做到全方位育人。每一位教师、管理人员都有开展学生思政教育的责任，全员育人理念应该在每一位教育工作者头脑里生根发芽。思政教育专职人员要加大力度，指导、帮助各课程结合自身特点因地制宜开展思政教育，共同提高教育效果。

（二）提升技能教师教学水平，推进技能教学改革创新

技能教师首先要转变教育理念，增强育人的责任感与使命感，要把开展思政教育作为自觉行动，把技能教学提升到高素质高技能人才培养的高度，将开展学生思政教育、提高学生素质和技能教学结合起来，要“教书”更要“育人”。

思政教育是改变学生思想认识的教育，有其自身的特点和规律，和一般专业课的教学存在很大的区别。在技能教学过程中要将思政教育内容结合进去，既提升学生思想政治素质，又促进技能教学成效，需要掌握一定的工作方法和技巧。技能教师在提高自身思政水平的同时，需要把学习、借鉴专业思政教育工作者的教学方法，融合到自己的教学实践中，提高自己的教育教学水平。

（三）加强联系，扩大交流，形成思政工作与技能教学互动机制

技能教师和专职思政教育人员要建立定期联系制度，以合作教研活动、共同组织讲座、比赛等形式开展交流。思政教育专业人员和技能教师要专门进行在技能教学中开展思政教育的合作研究，技能教学为思政教育提供素材和平台，思政教育为技能教学提供内容和方法，形成良性互动机制，共同探索高素质高技能人才培养的有效途径。

王祝华，男，浙江金融职业学院副研究员，硕士，主要研究方向为高职教育管理；章叶英，女，浙江金融职业学院讲师，硕士，主要研究方向为金融经济、金融技能。

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1674-7747（2012）02-0079-02

[责任编辑 方翰青]