自我效能感理论在珠算教学中的应用

段珑玉

（东莞市常平镇黄水职业中学 广东 东莞 523573）

自我效能感理论在珠算教学中的应用

段珑玉

（东莞市常平镇黄水职业中学 广东 东莞 523573）

著名美国心理学家班杜拉认为现在学校教育的最大缺陷在于只注重知识、技能的传授，忽视了自我效能感的培养。本文结合教学实际，阐述了利用各种有效手段在职中珠算技术教学中增强学生自我效能感的实践过程，旨在逐步帮助学生树立提高珠算技术的信心和勇气，使其能够全身心地投入到珠算练习当中，高效发挥自己的潜能。

珠算教学；自我效能；成功体验；榜样示范

“自我效能感”是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉（Bandura）在他的动机理论中讲到“效能期待”的重要性。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测和判断。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。同时，班杜拉等人的研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：如影响活动的选择，影响努力的程度和坚持性以及决定在困难面前的态度，影响活动时的情绪，影响完成学习任务等等。正因为自我效能感与成就行为是相互促进的，所以，在职业中学的珠算教学实践中，笔者尝试从以下几个方面增强学生的自我效能感，帮助其树立并提高珠算技术的信心和勇气，使其能够全身心地投入到珠算练习当中，高效地发挥自己的潜能，提高珠算技术水平，以适应各级各类珠算技术比赛。

循序渐进地设立奋斗目标，实施成功教育，增加成功体验

在学校教育教学情境中，培养学生自我效能感最有力的途径就是让学生能够不断地获取成功体验。

在珠算训练中，教师应根据不同层次的学生分别设立不同的奋斗目标，做到“小、多、巧”。“小”也就是小步子，让学生付出努力后就能取得成功，让学生在每一个学习进程都能获得成功。在珠算训练中，笔者尝试从两方面出发：第一，加强珠算短效测试。每次课堂测试都认真用秒表计时，随着学生练习程度的加强，时间可为1分钟、5分钟、10分钟，不断延长，最后为20分钟，每次计时都交叉集体改卷，对速度和准确率相对较高的提出表扬，让学生尝到成功的喜悦。第二，以点带面。在教会全部学生珠算基本运算方法后，可以找出班里3～5名打得快的学生进行专门训练和个别辅导，让他们形成竞争意识，然后，再通过他们带动整个班级进步。“多”就是多样化的教学形式和灵活多样的评价机制。在教学中应打破形式的单一化、封闭化，关注教学形式的综合化、多样化、灵活化的合理运用，真正发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，实现课堂寓教于乐。在各种教学形式中，分组教学不失为一种非常有效的教学手段。根据团队人员水平能力的平均分配与组织，通过团队内部以及团队之间的“交流、分享、共赢、进步”，从而形成良性竞争，把教师从教学中解放出来，让学生全身心投入进去，促进教学的最优化。提高珠算技术水平的最有效途径就是练习，但练习又不能一味地放任学生自由练习，学生学会了加、减、乘、除的基本方法之后，首先对置数方法、打算盘的姿势、书写、指法等基本功进行反复示范和练习，做到讲练结合，人人过关。其次就是加强基本技能技巧的训练，使学生熟练掌握“一目多行”，乘、除一口清和科学的看数方法。做到眼、脑、手并用，保持动作的连贯性，做到边看数边拨珠，不假思索即得数，最终达到算盘的高速运算。在珠算技能技巧讲解中，可打破传统的以讲为主的教学方式，采取教师现场打算盘示范给学生看，在示范过程中，配上讲解，这样，学生一目了然，容易接受。也可有针对性地挑选一名或多名有代表性的学生示范给其他学生看，教师在一旁讲解，这样的效果也不错。“巧”即巧反馈，巧妙地把学生取得的进步转变为有形的事实。比如，请学生来给大家做示范，教师在一旁讲解，这样的做法就可以一举多得，使学生受到鼓舞，得到教师和同伴的认可，感受到成功。

总之，在珠算训练当中，根据不同层次的学生设立合理的奋斗目标，使他们经过自己的努力，在短期内能看到效果，可让学生不断获得成功的体验，认识到自己的能力，坚信自己的能力，从而提高学生的自我效能感，士气大增，以百倍的精力投入到训练当中。

有效利用榜样示范，让学生学会正确归因

班杜拉认为，个体的自我效能感是在自我与环境互动过程中形成和发展起来的，环境中的其他人获得成功或失败的经历会为个体带来替代性效能信息，影响个体的自我效能判断。因此，为了培养学生的自我效能感，可以通过树立榜样，为学生提供替代性效能信息。在学校情境中，能够为学生提供替代性自我效能信息的主要是同伴和教师。

首先，教师要起到榜样示范作用。笔者因从小练习珠算，对数字的反映较敏捷，运算速度也比学生快。与其喊破嗓子，不如做出样子。在讲到快速运算时，笔者当场示范给学生看，并叫学生用计算器当场核对答案。通过教师的现身说法，使学生从心底里喜欢学习珠算。另外，教师的敬业精神、高度的工作责任感和坚定的必胜信念，也能提高学生学习的自我效能判断，增强学生学习的信心。

其次，同伴的榜样有时比教师的榜样效果更好。因此，在珠算训练中，应经常性地挑选有代表性的学生示范给大家看，形成赶超意识，并且要求学生确定近期的赶超目标。比如，学生甲平时学习成绩在班上名列第一，性格要强，可是在珠算成绩方面总是落后于学生乙，所以，训练时总是信心不足。在课余时间笔者主动找学生甲聊天，给她分析原因，并以学生乙为目标，使其明白在学习其他课程上可以领先，而在珠算技能方面不能领先，可能是方法不对。经过多次这样的“亲密”接触，渐渐地使学生甲找回了自信，重新调整自己的心态及学习方法，后来成为珠算训练队的骨干。

在珠算训练中，充分利用榜样示范作用，深入到学生当中，从心底里关心、爱护学生，可让学生真正体会到教师的爱，帮助学生找出症结，并让学生及时地调节自己的学习活动，从而提高学习珠算的自我效能感。

努力创设良好的训练氛围，建立有效的激励机制

个体的情绪状态和生理状态也会影响其自我效能感的形成和发展。所以，我们可以通过创造一种积极的、轻松和谐的、安全的学习环境氛围，维持学生良好的情绪状态和生理状态，以提高其自我效能感。

提高认识，热爱珠算 刚开始学习珠算的学生，总是纳闷：在电子计算机如此发达的今天，为什么还要学习珠算？珠算是否应当请进历史博物馆了？因此，对刚学习珠算的学生，首先，应当使他们正确认识珠算在当今社会中的地位及其发展前景，使得他们对珠算产生浓厚的兴趣。其次，珠算的运算过程，要靠看数、脑算、拨珠和抄数来完成，打算盘不仅要会打，而且要快打，要求学生做到眼、脑、手并用形成条件反射。经过长期的练习，不仅提高了运算速度，而且锻炼了大脑的协调能力，开发了学生智力，对其他学科的学习也有很大的促进作用。珠算还有利于培养品德，锻炼学生的意志，求真务实，促进学生心理的全面发展。只有让学生明白了这一点，他们才真正愿意学习并学好珠算。

营造一种积极向上、轻松和谐的训练氛围 和谐课堂的建立是和谐师生关系的形成基础，而和谐师生关系的形成不能只局限于课堂45分钟，它更多地取决于教师平时对学生的一种关心、爱护、尊重以及心灵的交流。所以，在珠算训练中，笔者注重创设轻松、快乐的课堂，增加教学内容的趣味性，多鼓励学生，通过民主、平等的交流与对话以及课后教师与学生之间拉家常式的交流，变“要我学”为“我要学”，让学生在轻松、愉快的“氛围”中得到收获。

利用有效的激励机制，让学生真正感受到教师的爱 学生的珠算水平往往在达到一个比较高的程度后，要想再提高就显得十分困难了。学生经过长时间的练习，成绩没有提高，便会失去信心、失去兴趣，导致珠算水平的下降。作为珠算教师，应当耐心地给学生讲解和演示，做好学生思想工作，放下教师的架子，用心与学生沟通，多引导学生，寻找他们的闪光点，让学生真正体会到教师的爱。

另外，在教学过程中，无形资源的利用是取之不尽、用之不竭的，比如学生的好奇心，大家的掌声，教师的鼓励、眼神、笑容、点头、回应以及不同风格的背景音乐等等，都应善加利用、发挥，促使学生学习更加主动积极，课堂教学更加生动活跃。

[1]郭本禹，姜飞月.自我效能理论及其应用[M].上海”上海教育出版社，2008.

[2]姜飞月.自我效能感理论及其在学校教育中的应用[J].宁波大学学报（教育科学版），2001（5）.

[3]潘燕.浅谈珠心算教学[J].兵团教育学院学报，2005（2）.

G712

A

1672-5727（2012）08-0100-02

段珑玉（1970—），女，江西赣州人，广东省东莞市常平镇黄水职业中学教师，中学会计一级教师，会计师，研究方向为职业教育。