有效教学理念在高职课程教学改革中的应用探讨

胡舜良 方厚加

（淮南联合大学网络信息中心 安徽 淮南232038）

一组有关辽宁大学某堂课上仅有3名学生听课的照片曾在网上热传。引起网友广泛关注的是照片中那个兢兢业业授课的老教师：这个78岁的老教师在讲《电工技术》选修课时，尽管仅有3人到场，仍认真讲足一个半小时，并在黑板上写下满满的板书，授课结束后，还感谢学生捧场。照片引发网络热议，这个老教师被网友称为“最尽职教师”。其实，这是当下中国高校尤其是高职院校课堂上的一种常见现象，教师带着精心准备的多媒体课件，在讲台上豪无激情地表演着独角戏，讲台下学生在焦急地等待着下课铃声。尽管教师认真准备了教案，制作了丰富的多媒体课件，讲足了一个半小时，但其教学效果却是低效甚至无效的。

近年来，教育部为抑制中小学教学中的过度应试教育，提高学生的创新能力，在部分中小学开展了有效教学试点工作，并取得了较大成功。我国的高职院校虽然没有应试的压力，但随着招生规模的不断扩大及社会对高职学生技能要求的提高，尤其是相当部分院校教材过时、教学内容与社会需求断层脱节、教学方法教条死板，使学生面临着日益严峻的就业压力，社会上对高职院校人才培养与教学模式改革的呼声日益高涨。为此，笔者拟以职业院校计算机网络专业《网络信息安全》课程的教学改革为例，探讨有效教学理念在高职课程教学改革中的应用，以期改善高职院校的教学质量，从而实现提高学生的动手能力、为社会输送可用人才的目的。

所谓有效教学，是指通过教师的教学，学生有进步、有收获，能学到工作时需要的知识与技能。教学有无效果，不是指教师是否教完教学内容或教得是否认真，而是指学生是否能学到毕业后工作所需要的知识。如果学生不想学习或学习后没有收获，即使教师教得再辛苦、再认真，也是无效教学。同样，如果学生学习得很刻苦，但没有得到应有的发展，学到的知识对找工作无帮助，或在将来的工作中用不着，也属无效或低效教学。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。因此，在设计《网络信息安全》课程的课堂教学时，要特别关注学生的需求，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，使每一个教学环节能够在学生身上产生作用。

激发少数后进生的学习兴趣 高职院校学生由于中学阶段的基础薄弱，没有掌握正确科学的学习方法，缺乏学习兴趣与主动性，而高职阶段的学习与管理强调的是学生的自觉性。一些学生进入高职院校后，由于没有中学阶段的升学压力，学习兴趣不浓厚。为了激发后进生学习《网络信息安全》课程的兴趣，在教学时，笔者故意透露了学生成绩管理系统服务器的IP地址、Web服务器及后台数据库技术，鼓励学生用SQL注入技术入侵成绩管理系统，这样有过补考的差生就会产生强烈的好奇心去研究SQL注入攻击技术，其教学效果是不言而喻的。当然，为了数据安全，教师必须先对该Web服务器做好防注入攻击的准备。

适度满足多数学生的心理需要 通过优化教学环境，适度满足学生的心理需求，将会大大增强学生学习的主动性。在实践课教学时，学生对机房开放互联网非常期待，若将整个机房的互联网接入全部开放，教学机房将会变成网吧，这样的教学环境虽然可以满足学生的心理需求，但谈不上教学效果，所以不能整体开放，而是应有选择地开放某几个指定的IP地址，并提供一些代理软件，使学生自己动手安装配置这些代理软件，让其他学生通过代理软件上网，这样大多数学生为了实现上网需求，就不得不学习代理服务器的安装及代理设置。这样的教学环境，既可以满足学生的心理需求，又可以使学生主动地学习代理软件的配置与安装技能。

变“教学模式”为“学教模式” 教学方法包括教与学两个方面，教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。那么，教师就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学，即社会需要什么，学生想学什么，教师就应该教什么。对于高职学生，教学活动要紧紧围绕就业展开，即企业需要什么知识，学生需要掌握什么知识，教师就应该教什么知识。所以，教师在进行教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教学设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在 “已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的知识基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平及生活环境的关系更大。教师应根据这一特点确定教法，力争达到教与学的统一。

以趣味化、个性化作业延伸教学空间 长期以来，高职院校只有为数不多爱好学习的学生能够独立按质、按量、按时地完成作业，很大一部分学生都采取“拿来主义”。为了提高学生完成作业的质量，增强学生完成作业的积极主动性，课外作业不能按传统的方式安排。首先，要增加作业的趣味性，让学生用游戏与娱乐的心态完成作业。其次，作业要有个性化内容，要改变全班学生完成同一份作业的模式，增加学生抄袭作业的成本，让他们无法简单地“拿来”。例如，先将存放作业的Word文档设置安全保护口令，再将Word文档进行压缩并设置口令，最后将压缩文档采取PGP加密系统，使用不同的密钥加密传输给每一位学生，而Word文档内容则随机编写不同的内容，可以是一句励志名言，也可以是一句贴心问候。由于每一个学生都使用了私有的邮件地址，各自的邮件都使用了不同的密钥加密，且文档内容各不相同，学生要想完成作业，就必须学习PGP安全邮件加密及解密、压缩文档口令破解、Word文档安全保护口令破解等技术，还要学习电子邮件的收发技能。而当他们看到了作业内容后，其实只是一句问候语，必然会感到一丝温暖。这样的作业设计模试，可让学生在游戏与开心的过程中，快乐地掌握文件加密与解密技术，比起让他们在作业本上抄几段DES与RSA加密解密的原理效果要好得多。

人为设障，“乱”中取胜 按部就班，不求有功但求无过，是很多高职教师的心态。长此以往，学生就只会按照既定的步骤，依照老规矩办事，缺乏创新精神，产生厌学情绪是不可避免的。因此，在进行教学设计时，可以通过设置“障碍”人为地制造一些“混乱”，让学生自己跨越“障碍”，平息“混乱”，如此既可以加深学生对问题的分析理解能力，又能增强学生的主观能动性。例如，可人为地将机房部分PC的IP地址设置重复，这样学生一开机，就会出现IP重复，晚开机的学生就无法使用网络资源，由此会对IP地址冲突的现象留下深刻印象。此时，再将IP地址分类、子网划分及有哪些安全防范技术能够限制用户非法修改IP地址的知识告诉学生，学生就能够认真领悟，因为他们有了切实的烦恼体验，知道这些知识点对他们有用，所以会产生较好的教学效果。

有效教学是一个新课题，很多教师的教学中或多或少地存在无效或低效的问题，因此，如何降低、避免教学的无效和低效，提高教学的有效性，应该成为教师研究的一个重要方面，且应成为每个教育工作者每一堂课所追求的目标。

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