序列背临·深度模仿·创意表达——高中作文训练模式初探

王亚声

培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的目的和内容之一。自2000年开始，我们在高中作文教学中一直采用“定点背临·深度模仿·创意表达”作文教学模式，取得了较好的效果。

一、背临与模仿

背，就是背诵，就是熟读文章后，不看原文能把其复述出来。临，即为临摹，即以名家书画为蓝本，模仿学习。古代书法家，如王羲之、颜真卿等，他们都勤于临帖，善于临帖。由临摹走向创新，这是书法、绘画艺术的规律。写作是一门语言艺术，也必须遵循这个规律。写作上的“背临”，就是要认真读范文、抄范文、背范文。读者待文章烂熟于胸后，离开原文，尽可能再现原文的内容、结构等。这样，反复揣摩，易于学到名家名作的长处。“背临”是为下一阶段的模仿奠定基础。

作文模仿就是在背临的基础上，揣摩、体悟并掌握范文的行文思路、语言风格和写作方法，再根据自己的积累，发挥联想和想象，借鉴文本的写法，重新构思自己文章的过程。

二、序列背临

所谓序列背临，就是围绕既定的高中三年（主要是高一和高二，高三侧重升格训练）作文训练的二十四个目标和任务，在学生动手作文前，教师首先精选三、四篇能够体现训练目标要义的精美范文 （范文取自现代当代的名家名作，一般不选学生作文，以达到取法乎上的效果）。范文选出后，教师在范文后围绕确定的训练点作简要点评，帮学生指明背临的方向。学生反复阅读这几篇文章，熟读成诵。对文章中那些体现训练点的“亮点”部分，教师指导学生反复揣摩，从而在名家名作的指引下，初步把握写作知识。

比如围绕训练点——记叙文的细节描写，我们选了丁立梅《母亲的心》、毕淑敏《青虫之爱》和陈军的《生活的浪花》三篇文章，针对“记叙文的细节描写”，教师做精要的点评，指导学生背临。限于篇幅，仅举一例。

【名家走笔一】

母亲的心

文/丁立梅

（选文略）

【背临导航】同学们，让我们仔细品味作者是怎样抓住关键细节去渲染情感的吧。文章第二段写道：“她努力把这些东西搬到邮局柜台上,小心翼翼地询问”，这里的“努力”、“小心翼翼”两个词语，虽然朴实，表现出来的意义可非同一般，爱子心切、憨厚朴实的农村母亲形象，经这么一两个词一修饰，就被生动地刻画出来了。

其实，在你的生活中，像这样的细节，我们时时刻刻都会碰到，也许那时颤动了你的心灵，就让我们记下这些生活中的感动，写到你的作文中去吧。

通过反复阅读这些精选范文，围绕“记叙文的细节描写”，学生仔细品味其中的妙处，理解什么是细节描写，懂得可以撷取生活中的哪些细节写进作文中，在背临的过程中，初步掌握关于细节描写的写作方法。

叶圣陶先生曾说，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。获得写作知识，体会写作方法是序列背临的主要目的。

三、深度模仿

朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。盖学之既久，自然纯熟。”郭沫若也写过“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的诗句。他们的话其实是告诉我们，要做出好的文章，首先要博“模”群书，广集资料，大量积累，广拓思路。

唐代著名的皎然和尚把模仿的方式归纳成“偷语”“偷意”“偷势”三种。偷语，就是模仿前人的句子；偷意，是模仿前人的意境；偷势，是模仿前人的风格气势。指导学生模仿作文，可从如下几个方面入手：

1．仿句子。作家叶文玲回忆初中时写过一篇题为“一件不愉快的往事”的作文，文中申诉自己的“委屈”，以月亮的美丽皎洁和周围人的嬉笑，反衬自己的孤独和寂寞，文章写道，月亮“像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中”。老师用红笔圈出，说这个“嵌”字用得特别准确。叶文玲说，那是她看了巴金先生的《家》后念念不忘的段落和词句。毛泽东词“一唱雄鸡天下白”就是模仿了李贺的“雄鸡一声天下白”。仿句，可以移植传神而富有表现力的词语，为我所用；可以仿照句式，再造一个段落。仿句子是基础，平时应引导学生多加训练。

2．仿结构。所谓结构，实际上是文章思路的外在表现形式，无论什么文体，为了表达主题的需要，都要选取恰当的结构或形式。记叙文的倒叙、插叙，叙述的角度，线索的安排，场面描写，伏笔照应，巧合误会，悬念对比等。议论文的总分式、对照式、并列式和层进式等，我们都可以在阅读范文的基础上仔细揣摩其中的妙处，并把它们运用到自己的作文中。

一般来说，理清文章的思路，就能窥到作文构思的全貌。如果学生有意识地学习和模仿优秀文章的构思，结合教师的指导，必定能提高其谋篇布局的能力。仿结构是构思，但必须注意借他人的创意，说自己的话，表自己的意。

3．仿立意。我们在阅读的过程中，会体会到作者表达的一种情感，揭示的某种哲理，体会到作者对真、善、美的渴求，对假、丑、恶的厌恶。名家名作中所蕴涵的思想、感悟，自己也有过，但说不出来，或说得不如他人透彻、准确，就可取他人的旨趣，表达自己的心声。教师引导学生体会了作品中思想内容，再思考自己的生活经历，以自己的生活、情感体验为依托，写自己生活的酸甜苦辣，必定给人以真实、亲切、自然之感。学生模仿立意，不仅要深刻探究作品的意是什么，更要探究作者为什么会生成此意，以及此意是怎样生成的，进而在写作中更加灵活地迁移。

深度模仿是让学生从范文中吸取营养，咀嚼、消化，掌握写作技能，从而激起学生创意表达的愿望。

四、创意表达

茅盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。但我们拥护‘模仿’只能到此为止，过此一步，则本为向上的垫脚石‘模仿’就变为了绊脚石了。”①这些话把模仿的意义和局限说得一清二楚。

《普通高中语文课程标准（试验）》也指出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”②基于此，我们在指导学生模仿时，要从模仿的深度上做文章，以避免作文中因模仿而导致的“千人一面”的现象，最终达到创意表达的效果。在处理深度模仿和创意表达的关系时，我们要注意：

1.把握标准。深度模仿的标准有两条：一是要取其所长；二是融会变化，做成自家一种手笔。有如“酿花为蜜，蜜成而不见花也，酿稻为酒，酒成而必去糟也。”模仿不同于抄袭。抄袭是窃取别人的文章成果。文章从立意到构思、到语言均照抄无误，这是抄袭，是必须反对的，也是容易识别的。模仿也不是套用。套用是不考虑内容适合与否，硬将一个熟背的故事塞进规定题目的文章中，袭用前人现成的形式和内容。而模仿不同，它是取法乎文，是作文在一定阶段的学习手段 ，两者不能相提并论。

因此，模仿时要基于自己的生活体验，自己的思想提炼，自己的语言表现。要引导学生从自身生活出发,从自身认识出发,认同范文的思想高度，欣赏范文的表现形式，从而自觉地吸收范文的成功经验,扩大自己的体验，作为进一步发挥创造的条件。模仿不能失去“自我”，模仿仅是一定意义上的借鉴，这是一个“标尺”，也是一个“底线”。

2.打牢根基。写作的实质，就是对自身储备的一种综合调动，是自己的思想、情感、智慧的释放，它的前提是积累，如果没有丰富的生活积累和人生体验，就不可能写出令人心动的佳作。为深度模仿奠基，首先要注重课外阅读，充实语言库存；其次要体验生活，充实情感库存；还要放眼世界，充实材料库存。

我们可指导学生多写随笔。可以写自己生活中触动心灵的人和事；可以指点江山，激扬文字，对新闻事件进行点评。在形式上不作硬性规定，让学生驰骋自由的创作天空，体验习作的轻松和快乐。总之，引领学生体验生活，认识世界，认识自我。

3.注重思维。有了生活的积累，有了写作知识，但写作是一个立意和立意的语言秩序化(形式化)的过程，要达到最终目标，把隐性的、抽象的、随意的写作活动显性化，具体化、模式化，还必须借助写作最重要的心理活动形式，那就是思维。正如语文教育家顾振彪所言：启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。思维训练，这是深度模仿的原动力。

因此，在指导学生深度模仿时，切不可忽视思维训练，要注重学生的观察力、想象力、形象思维、发散思维、逆向思维、求异思维等能力的培养。力求在模仿的过程中使自己的习作在内容上见解深刻，在形式上“脱胎换骨”，最终由模仿走向创新。

4.创新为本。任何事物只有不断推陈出新才能拥有旺盛的生命力。作文教学“始于模仿”，只是引领学生步入作文圣殿的先导，而模仿的最终目的还是为了创新。清代学者袁枚在《随园诗话》中曾说“后人未有不学古人而能为诗者也。然而善学者，得鱼忘筌；不善学者刻舟求剑。”通过语言、结构的模仿练习，提高了语言表达的能力和布局谋篇的能力，其创新思维的潜力也会得到挖掘。在进行新的创作时，就要鼓励他们丢掉“拐杖”，展示自己的创作个性。

当代大画家齐白石说：“学我者生，似我者死。”“学我者”自然免不了模仿，从模仿中悟出门道，掌握技法而后生。如一味模仿，始终只是在“嚼人家嚼过的馍”，就会完全丧失了自我，只能走“似我者”的死路了。无论怎样模仿，我们都要求学生结合自己的实际情况，写出自己的真实感受，在模仿的量变中产生质变，诞生一个个新的“这一个”。

近十年的实践证明，我们采用“定点背临，深度模仿，创意表达”方法，指导学生的作文训练，使学生学有榜样，让老师教有依据，逐步引导学生将别人的写作技巧内化为自己的写作本领，来表达自己的思想和情感，取得了较好的效果。

注释：

①茅盾：《大题小解》，《茅盾文集》第 10卷，人民文学出版社1961年版。

②中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社,2003版。