多媒体在初中物理教学中的优势

■黄光军 王竹梅

随着素质教育与新课程改革的全面实施，作为素质教育主阵地的课堂教学更加注重于学生能力与素养的全面提高。要求改变传统教学中过于重视理论教学的灌输式教学，而要求转向于培养学生综合能力的启发式教学。这要求教师要以全新的视角来重新审视课堂教学，加强教学改革的步伐。

现代社会正处于一个科学技术迅猛发展的时代，以多媒体为代表的现代教学技术在教育领域已得到广泛普及，多媒体辅助教学手段为物理课堂教学带来生机与活力，为学生展现了一个全新的充满魅力的教学，在激发学生学习兴趣、改革学生学习方式、培养学生思维能力与优化教师的教学方式等方面具有极其重要的作用。笔者结合教学实践，对多媒体在初中物理教学中的应用优势谈几点体会。

采用多媒体很容易将无形的、抽象的知识化为有形的、形象的物象，更利于学生理解与记忆。

1 运用多媒体营造乐学氛围，激发学生学习兴趣

乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是一种内在的强大的学习动力，是学生学习的原动力。学生只有对物理学习产生浓厚的学习兴趣，产生对物理学习积极的认同感，才能带着高涨的、饱满的、激动的情绪投入到学习活动中来，对面前所展示的真理表现出强烈的好奇心与求知欲，主动思考、积极思维，从而完成学习过程，使学生在学习过程中感受到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。但在以往的教学中教师严格地控制着课堂教学，教学枯燥无味，学生兴趣不浓，参与意识不强。采用多媒体辅助教学，以图文声像来综合传递信息，可以为学生营造图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，使得抽象、枯燥、深奥的物理知识形象直观具体地呈现出来，使得枯燥的教学更具新颖性与趣味性，可以同时调动学生的视觉与听觉来参与教学，使学生的无意注意转为有意注意，激起学生对学习强烈的学习意识与参与意识。

如在教学“日食与月食的形成”时，课本上是用一个平面图表讲述，在教学中如果利用教材中的平面图采用语言描述来讲解，这样的教学枯燥无味，不能激起学生对学习对象强烈的学习兴趣。运用多媒体教学手段，可以实现抽象到形象、静态到动态的转变，对于学生兴趣的激发具有巨大的推动作用。因此，笔者在课前将此教学内容制作成精美的多媒体课件，将太阳、地球、月亮按天体中的坐标放置，模拟三者的实际运动，通过放大、定格、重复等多角度、全方位地来展现运转情况。这样的教学更有动态性与直观性，引起学生对所学内容的关注，激起学生强烈的参与意识。这样学生对于日食与月食是如何形成的，在什么位置可以看到环食与偏食等知识便可以深入理解、牢固记忆。

2 运用多媒体优化教学结构，突破教学重难点

教学重难点的突破与处理，直接关系到教学目标的完成与学生综合能力的提高。突出重点、突破难点历来是广大教师课堂教学的核心。但在传统教学中很难突出与化解教学重难点，这成为制约学生能力提高的“瓶颈”。采用多媒体强大的处理功能、分析能力与动态效果，可以优化教学结构，有效地化解教学重难点。

2.1 帮助学生理解概念

概念是学生学习物理的基础，是教学的重点内容。有些概念确实很抽象难懂，这为教师的教学与学生的学习增加了难度，采用传统的教学手段来教学，教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但效果却很一般，直接影响到学生今后的学习。采用多媒体，可以将一些深奥难懂的知识深入浅出地进行讲解，尤其是将一些难以看见或根本看不见或是一些反应速度太快的物理现象直观立体形象地展现出来，这远比单纯以说教为主的静态教学更具吸引力，更能帮助学生很好地理解所学知识。

如电流，采用传统的教学手段很难将电荷的移动讲清讲透，采用多媒体可以制作成动画，这样很容易将无形的、抽象的知识化为有形的、形象的物象，更利于学生理解与记忆，从而为今后的学习打下坚实的基础。

2.2 模拟实验操作过程

物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验可以帮助学生理解概念、定理，解释物理现象，说明物理规律，在整个物理教学中占有极其重要的地位。在新课改下，广大教师也非常重视实验教学，但由于受当地办学条件的限制，实验器材不全等，很难将所有实验进行演示与操作。有了多媒体，这些问题便可以迎刃而解。多媒体可以突破时空的限制，模拟一些传统教学手段所难以展示的实验，从而使学生能够更全面地进行观察。这样既可以激起学生参与物理学习的激情，同时又可以有效地化解教学难点，帮助学生更好地理解与掌握知识。因此，教师在教学中要处理好实验操作与模拟实验的关系，做到二者的有机结合。

通过多年的教学实践，笔者总结出以下几种情况适合采用多媒体的动画效果来模拟：一是较为抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟；二是微观世界的物理现象，如摩擦起电；三是反应速度过快的实验，如分子热运动；四是反应速度过慢的物理现象，如扩散运动中的硫酸铜与水的扩散；五是危险系数较高的实验，如托里拆利实验；六是对外界环境等要求较高、在现实中难以实现的实验操作；七是错误的实验所产生的严重后果等。

3 运用多媒体创设有效情境，培养学生物理思维能力

新课程改革强调教学的真正意义是教师教学生如何“学”，而不是注重教师如何“教”，倡导学生学习方式的转变，要求实现学生被动接受到主动构建的学习转变。初中物理新课程改革标准提出：在物理教学中不仅要实现学生知识与技能的共进，而且要培养学生观察、猜想、分析、验证、推理、归纳、总结的能力，要培养学生的科学探究能力与创新思维能力。采用多媒体教学手段打破传统教学的限制，开拓了学生的视野，为学生提供了大量具体可感的材料，具有较强的人机交互性，这些都为学生物理思维能力的培养提供了便利条件。

3.1 创设问题情境，激活学生思维

“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”问题可以激活学生的思维，引发学生的主动探究，促进学生独立地解决问题。采用多媒体创设问题情境，可以吸引学生的注意力，使学生置身于多媒体所创设的极具真实性的问题情境中，引发学生对问题的关注，对探求结果强烈的心理期待，从而使学生充分发挥学习的主观能动性与自主性，以高昂的学习情绪参与到探究活动中来，促进学生不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而使学生的思维能力得到有效培养与提高。

3.2 提供自主学习平台，激发个性思维

基于网络系统的多媒体教学首先是一个教学平台，也是学生自主学习的平台。教师除了要用好多媒体进行教学之外，还要引导学生更好地运用现代信息技术来展开自主学习。让学生观看其他名师的讲课视频，从网络上收集更多的物理信息，在学生间建立交流平台，让学生就学习内容、学习方法等展开交流，这些都利于学生自主学习能力的培养，可以发展学生的个性，激发学生的个性思维。

4 结语

总之，多媒体教学手段与传统教学手段相比具有不可比拟的优势，教师要提高自身的能力，融入先进的教学理念，制作出更多精彩的课件，为教学服务。在运用的过程中，要处理好与其他教学手段的关系，实现有机结合，以最大限度地发挥多媒体教学的优势。

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