善用信息技术指导小学生学习语文

王海建

随着计算机技术的发展和计算机的日益普及，信息技术进入了课堂，通过与课程整合，引发一场传统方式无法比拟的课堂革命。信息技术集图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将语文课堂带进了一个声、像、图、文并举的新天地。

语文学科是以培养学生阅读、写作、听写、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课，在传统的语文课堂中，一般都靠教师的一支粉笔、一张嘴，加上其他单调的辅助手段—一块小黑板、一幅挂图。教师要面对几十名学生，怎么对学生进行学习方法的指导，提高课堂效率呢？这是笔者多年来思考的问题，多媒体的应用相对于书本来说最大的优点就是直观，在激发学生兴趣、指导学习方法等方面，都具有很好的效果。

笔者先就三点谈谈信息技术与小学语文课程的整合。

一、理解词语

语文课程标准指出中年级学生的阅读要求之一就是：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

语文课堂教学一个很重要的任务就是了解新词意思，教师不要一个词一个词地教，要教给学生方法，比如通过结合图片、联系上下文、逐字解释、解释重点字、找近义词等方法，让学生举一反三，越学越轻松，极大地提高课堂效率。

例如第七册第七单元27课《卖木雕的少年》这篇课文中有很多四字词语，其中很多都是学生初次见到，需要理解并且积累。笔者把四字词语挑出来，在液晶屏幕上展示，打乱了顺序分组给学生，让学生根据课文内容给这些词语分类。这样既结合了课文内容，又利于学生记忆这些词语。这么多四字词语，都能够理解是有困难的，而且效果也不好。于是笔者采用了分层理解的方法。启发学生联系自己的生活经验，调动自己的知识积累，进行联想和想象来理解词语有时也能起到事半功倍的作用。在上课前，给学生播放木雕图片，当液晶屏幕上清晰地出现精美的木雕图片时，学生被吸引了，此时让学生用书中的词语形容这些木雕，学生很确定无疑地用上了“栩栩如生”“琳琅满目”这样的词语，并且结合图片理解了词语。根据有些词语在字义合成词义方面特点明显，只要弄懂词语中某个关键字的意思，整个词语的意思就迎刃而解了。理解“名不虚传”“游人如织”两个词语时，先让学生结合注释给“虚”选择正确的解释。以往，笔者只能让学生查词典，找出释义，再选择，耽误时间，还不方便回答，无法知道学生的完成情况。现在打在液晶屏幕上，大家的眼神都集中在屏幕上，方便说，方便选择，学生选择完后还能通过动画显示正确答案，甚至还能出现鼓掌声，给学生很大的鼓励。知道整个词语的意思还不够，怎么让学生牢记记住这个词语呢？笔者当即出示了一组莫西奥图尼亚大瀑布的图片，并且趁机介绍瀑布的知识，学生都被大瀑布的雄伟壮观吸引了，深深理解了这个词语。

还比如教学《缝纫鸟》一课，学生对缝纫鸟的样子和它所编织巢穴的样子特别感兴趣，笔者从网上查到图片，做成了PPT，学生在读完文字后，一看图片，恍然大悟，跟书上写的一样。课件帮助了他们理解课文内容，他们对缝纫鸟的聪明才智也是赞叹不已。

这种教学效果是光靠教材、粉笔、黑板做不到的，及时、直观的教学手段提高了教学效率。“作者胸有境，入境始与亲”。在学生读了文章，头脑中产生了一定的联想，或是胸中有一点疑惑时，恰当地使用信息技术，充分调动学生的感官，感悟课文描写的情景，提高语文教学效率，何乐而不为呢？

二、默读批注

语文教学还承载着一个重要的任务，就是教给学生默读材料，理解内容的方法。默读的过程，是把读物上的书面语言转化为读者个体内部语言的过程。只有边读边想，才能达到这一点。所以，学习默读，就是学习思考。会思考了，自然能提出疑问。学会默读，学习质疑，就是在阅读中发展学生的思维，就是在阅读中激发学生的创造潜能。学生到了四年级，该逐步培养他们的默读能力，而在培养默读能力的同时，还要进行必要的批注。可是学生一点基础都没有，对照书本，笔者只能一对一地辅导，这样工作量大，效率低，利用多媒体就方便多了。

我们学校的教学辅助资源配备是非常先进的，既可以在电脑上操作，也可以在液晶屏幕上进行操作，而且还有软件的支持。软件有很多优点，其中有一项就是打开其中的屏幕批注选项，再打开课件，就可以直接在课件上进行批注，用一根笔在液晶屏幕上画、写、标，讲到哪标到哪。避免了课件应用时的不便之处，使学生一目了然，而教师始终是面对学生进行教学指导，也可以随时关注学生的听讲情况。

比如，教学第五单元18课《参观人民大会堂》时，这篇课文就被笔者定为培养学生默读批注能力的重点学材。在上课伊始，笔者问：你是从哪些地方感受到人民大会堂雄伟壮丽的？学生带着这个问题去默读，批注。笔者则在课件里把重点语句都标出来了，学生说哪句就出示哪句。学生说到重点词时，就用屏幕书写笔在屏幕上标出重点词；学生抓住哪句话，就把那句话画下来；学生说出了自己的感受，笔者就提取一些重点写在边上。这样学生一目了然，知道了批注的全过程，习得了学习方法。

班里有一名学生本来很不起眼，但是在这节课表现非常突出。他抓住了文中第四自然段“不用数啦，三层一共有9 600多个座位，加上主席台上的300多个，全场能坐10 000人。”这段话用数字说明礼堂的座位多、礼堂大、很有气势，说明了人民大会堂的雄伟。他抓住了几个数字，批注也头头是道，写得这么好，怎么展示给大家呢？我们的设备还有一个优点，就是不用切换，可以利用软件直接切换到展台，笔者让这名学生把书放到展台上，学生们一下子看到了他的书，边听他的汇报，边明白了怎样批注，怎样表达。接着笔者又给了学生一些时间，他们也都做出了有价值的批注。

三、体悟意境

语文课本里的内容是丰富多彩的，涉及很多方面，科学、自然、事件等，有很多内容是学生不容易理解的，光靠我们教师来讲解，有时讲不明白，还耽误了很多时间，只能是事倍功半。

先进的教学装备方便快捷，使我们平时很费时间指导的工作变得简单易行，关键是学生一目了然，实现了教学效率的提高，在最短的时间内面向全体学生，使教师在课堂上轻松自如。

在多媒体辅助教学课程的设计与开发中，交互性是必须考虑的重要因素。许多先进技术被用来加强交互性，以便克服学生在远程学习中容易产生的孤独感。例如教学《美丽的三潭印月》时，笔者就体会到了交互式多媒体的益处。这篇课文以优美的语言描写了杭州西湖“三潭印月”的美景。“三潭印月”相传是宋朝诗人苏东坡到杭州当地方官，为多蓄水，深挖西湖，用湖里挖出的泥堆成的一条长堤和一个小岛。3个石塔造型别致，尤其是中秋节的晚上，西湖上会出现16个月亮的奇异景观。然而学生都没有去过西湖，这样美丽的景致光靠阅读是想象不到的，于是就充分利用了多媒体。让学生熟读课文，知道课文每个自然段介绍了什么内容后，适当出示资料让学生明白小岛的由来，并且给学生展示了西湖的图片，学生一目了然，看到了长堤，对于书中描写的景物有了大致的印象。对于3个石塔的精巧特点的体会，笔者是先让学生读课文，“这3个石塔造型优美别致，都是上尖下粗，中间镂刻成一个空心的球，像一只宝葫芦。”其他内容还都好理解，就是“中间镂刻成一个空心的球”究竟什么样很难想象，笔者就适时出示图片，让学生观察细节，学生头脑中有疑问，此时出示图片，他们看得格外认真，与书中内容一一对应。而在体会西湖上16个月亮的奇异景观时，笔者充分利用了多媒体的交互性，先把3个石塔的图片拖拽到操作页面，然后让学生结合课文内容来画出16个月亮，学生复制一个个月亮放到相应位置，下面的学生还出谋划策，完成这个活动后，大家明白了为什么会有16个月亮。教到这里，笔者又说：想不想看看真正的三潭印月？比你们画的漂亮多了 。学生异口同声地回答想看，这时在悠扬的乐曲声中笔者放了一段意境优美的录像，在缓缓的乐曲声中，明月如盘，月色溶溶，波光粼粼，和天堂又有什么分别呢？学生完全陶醉了，这种效果在传统的课上是达不到的。

多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。

信息技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，尤其是指导学生学习方法时，能够快捷直观地指导学生，而且是面对全体学生。但在展示重点的字、词、句时，不可能一直停留在屏幕上，辅以适当的板书，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点睛的效果。强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。因此，只有正确处理好它们之间的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。