基于网络环境下作文修改升格训练的实践与思考

黄晓岚

对于作文教学，《语文课程标准》明确指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

叶圣陶老先生曾言：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把作文写好。”初中学生的作文一般比较平淡，叙事还算具体，结构也还完整，语言上也挑不出太多毛病，但犹如白开水一般，教师怕批，学生怕写。而中考作文所占的分值倒是不低。如何在初三一年提升学生的写作水平，笔者借助网络环境指导学生通过自我修改和相互修改，关注学生修改作文的态度、方法和过程，体会到升格作文的乐趣，使学生养成修改自己作文的习惯，提高写作水平。

一、基于网络环境作文修改升格的基本操作程序

1.课堂实践

学生写作发帖—教师遴选范文，确定本次修改升格的主题—学生讨论交流，提出升格的建议—学生修改，网友点评。

关于课堂实践的说明：

(1)学生发帖：学生完成习作以后，打开班级博客，在“作文课堂”中以发新帖的形式发表文章。

(2)教师阅完学生作文，结合本次作文训练的目标及学生作文中存在的不足，拟定修改及升格的主题(每次涉及一个主题，进行专项训练)，筛选学生范文(可以明显升格的缺陷文)。

(3)围绕本次升格的主题，针对该文存在的问题以及如何升格，让学生先独立思考，然后小组讨论交流，提出升格的建议。

(4)修改点评。课堂上集思广益，学生修改、升格教师提供的范文。

2.自主实践

学生对自己的作文进行修改升格—教师再次选择升格后比较优秀的习作进行展示—小组点评，再次修改—自主投稿。

关于自主实践的说明：

(1)自我修改升格。学生运用课上所学方法进行自我修改、升格。

(2)再次点评。对学生修改好的文章再次点评，鼓励学生不断修改文章，冲破传统的作文套路，写出有新意的习作来。

(3)展示成果。教师选择升格佳文若干篇，公布在班级作文博客上。要求学生从优点和不足两方面进行点评。习作者再次修改。

(4)学生自主投稿。激发写作兴趣，提高交流、发表的能力。

二、基于网络环境作文修改升格的关键环节

网络这一平台的出现为传统作文教学提供了新的思路。借助于网络环境的作文修改最突出的优点就是可以让学生进行大面积的评议和修改作文，教师可以及时发现问题，可以与学生发帖直接对话，也可以在其习作上修改，这样既不影响其他学生，又能达到个别指导的效果。同时教师还可以利用网络实时转发每一位学生的习作，集体修改升格有瑕疵的习作，这样让学生了解到作文哪里写得好，哪里写得不好，又该怎样去修改，从而提高学生的写作水平。教师还要根据学生的文章和听到的评议做出恰当的引导总结，让学生既能提高写作能力，又能欣赏到经过修改升格后的学生习作。自主合作评改升格和网上投稿，可让学生在展示自我中体验成功的喜悦。

1.确定目标

每次作文训练都有一个目标，网络环境下的作文修改升格也必须有明确的目标。这样既使指导有步骤、有计划，也使学生不至于感到无从下手。而且目标要循序渐进，不能一次训练包罗万象。

确定修改升格目标的依据：根据本次作文的训练目标，如审题立意、布局谋篇、选材语言等，并且结合本次习作所集中反映的问题。如九年级下中考作文复习训练专题“关注生活，抒写真情，以‘告别’为话题的写作”， 要求学生真正投入生活，静静思考，真实表达，在实践中丰富学生的情感和语言，其关键是写真事、写真人、写真情。本次习作的修改升格重点就是运用具体的描写方法来展示“告别”这一瞬间，在叙事中要让自己的真情自然流露。

当然作文修改的一些常规知识，如纠正错别字，修改病句和用错的标点，以及中心是否鲜明、立意是否深刻、选材是否围绕中心、结构层次是否合理清晰、语言是否精练流畅等，这些是修改中必须关注的常规项目。

在修改升格训练时，教师必须根据课程标准及复习训练计划，每次提出相应的侧重点，让文章秀外慧中，文意兼美。

2.提供范例

将作文修改权还给学生，其实是为了更快更好地提升学生的写作水平，绝不是对学生放任自流，更不是拱手让出教师在作文教学中的主导地位。相反教师在学生作文自改与互改中的指导，是作文教学中极为重要的一步。学生往往是模仿教师的示范性修改，逐渐积累修改作文的技巧，提升自己的写作水平。

为了让课堂修改升格高效益，教师必须为学生提供有修改价值的范例。当教师明确本次修改升格训练的目标后，学生针对该文存在的问题以及如何升格，先独立思考，然后小组讨论交流，提出升格的建议。此时教师引导学生求得共识，使学生修改有例可循。

当学生课后自主实践修改升格自己的习作后，教师再次提供修改升格成功的范文，分组发帖讨论。学生再次修改升格，投稿发表，得到认可。

三、基于网络环境作文修改升格的思考

(1)基于网络环境下的作文修改升格训练，其成功之处就在于课堂上教师倡导的是一种自主、探究和合作的学习方式。让学生成为课堂的主人，而且将语文学习从课堂延伸到课后，学生在自改、互改作文中感受语文学习的乐趣。教师是“合作者”“参与者”，更是“引导者”的角色。在修改升格过程中，师生间、学生间得到充分的交流、合作和互动。教师把作文评改的自主权还给学生，让学生成为作文评改的主角，而评改的文章来自本班学生的习作，针对性强，便于操作。被选中的学生成了最大受益者。最突出的优点就是可以让学生进行大面积的评议和修改作文，快速地看到集体评议习作或升格变化，这样让学生了解到作文哪里写得好，哪里写得不好，又该怎样去修改，分享感受，沟通见解，取长补短，借鉴他人，从而提高自己的写作水平。

(2)网络环境下的作文修改升格训练，也改变了传统作文教学中的讲评模式。 传统作文教学中，教师只是纯粹讲解文章的好与坏，对文章的看法只有教师的意见在里面，而学生根本没有参与，这样的讲评模式扼杀了学生自由发表意见的权利。而且传统的作文评改是单向的，由教师面对个别学生。而在网络上讲评作文，意味着评价的主体从单向转为多向，从个别转向群体，学生可以自由浏览他人的劳动成果，自由大胆地发表对该篇文章的看法和个人感受。因此在网络环境下的作文升格训练，在评改他人作文的过程中，学生积极思考、主动交流，处于一种积极思维的状态，而后评改自己的作文。学生通过自己积极主动的活动和实践，获得知识，得到发展，达到了通过作文升格训练提高写作兴趣、提升写作水平的目的。

(3)网络环境下的作文修改升格模式，以促使学生发展为目标，以激发学生兴趣为准绳，努力创设学生喜欢的开放、多元的评价形式。既有学生对习作从字、词、句、篇、结构等方面做评述式评价，凸显“语文性”，提高学生谋篇布局、遣词造句的能力；也有针对作品中的某一个问题谈自己的观点，与作者坦诚交流的对话式评价，凸显“人文性”，以真心换真心，以真情换真情，提高彼此的人文素养； 更有修改升格前后的对比式评价，更能提高学生比较、辨析、反思的能力。