刍议高校实验教学团队的建设

高智琛 程培岩

山西财经大学实验教学中心 山西太原 030031

☆观察与观点☆

刍议高校实验教学团队的建设

高智琛 程培岩

山西财经大学实验教学中心 山西太原 030031

从培养创新型实用人才出发，在论述高校实验教学团队建设必要性和迫切性的基础上，介绍了山西财经大学在实验教学团队建设中采取的措施、所取得的成绩及存在的问题，并提出了全面开展实验教学团队建设的建议。

创新人才；实验教学团队；一体化

我国《高等教育法》明确指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”2009年中国大学毕业生就业报告蓝皮书指出：“2008届大学毕业生五大类基本工作能力满足工作要求较好的依次为：科学思维能力、动手能力、理解与交流能力，应用分析能力、管理能力。而本科毕业生亟须改进的基本工作能力是：有效的口头沟通、谈判技能和说服他人等。高职毕业生则是有效的口头沟通、积极学习和说服他人。这些亟须改进的能力归属于沟通和创新能力。”这就要求我们必须围绕提高学生的创新能力而开展高校的各项工作，而加强实验教学团队的建设是创新能力人才培养的首要任务。以我校实验教学团队建设的措施、所取得的成绩及存在的问题作研究，提出一些全面开展实验教学团队建设的建议。

1 实验教学团队的建设及效果

1.1 实验教学团队的建立

根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见(教高[2007]1号》文件精神，我校加大了实验、实践教学改革的力度，在全校范围内整合实验室资源，成立了经济学科实验教学中心，并在原有教学队伍的基础上大胆改革，成立了实验教学团队。实验教学团队由不同专业、不同学科的理论教师、实验教师、实验技术人员、实验管理人员组成，以积极开展综合性、设计性、研究性和创造性实验项目为主的实验教学指导组。如ERP实验教学团队成员来自工商管理学院、会计学院、信息管理与经济学院、管理科学与工程学院和实验教学中心。不同的团队承担不同实验项目的开发、设计，并负责教学实施。也就是说，团队的组建由实验项目的需要确定。从根本上说，这完全是根据创新实验教学的实际需要，将各具优势的优秀人才聚集在一起而形成的创新教育团队，它不仅是创新实验教学的主力军，也是实现创新教育、培养创新人才的主体。

实验教学团队的建设，改善了传统实验教学队伍主要由实验指导教师和实验技术人员构成的格局，使实验技术人员、实验管理人员、实验指导教师与理论教师同台合作，一同进行实验辅导，实现了不同人员的大融合、大合作。这种大融合、大合作使教学队伍成员相互学习，知识结构更为合理，加强了实验教学的创新能力。

1.2 实验教学团队的建设

1.2.1 团队协作—在互相学习中提升实验教学水平

2003年，我们开设了ERP沙盘模拟实训课程试点班，采用集体授课的形式进行教学，每次上课的主讲，都是抽调对该内容最熟悉的成员，其他成员起协助作用，并一同进行辅导。这种形式使大家能够相互学习、取长补短，不仅保证了教学质量，也使教学水平整体得到了很大提高。

1.2.2 项目驱动—开展实验教学团队的建设

随着实训课程的成功开设，团队成员共同设计了更加科学的教学环节，增加了ERP信息系统(软件)的实训部分。任何软件都有其局限性，完美无缺的软件是不存在的，只有不断地改进才会使其完善。我们根据使用的情况，针对软件和课程存在的不足和问题，按照学科特点，分项目进行了二次开发。2005年，又成立了ERP虚拟教研室，扩大了团队人员，积极进行教材建设。2007年6月，在整合软硬件资源的基础上成立了ERP实验教学中心，建立了横跨5个学院的实验教学团队。先后编写实验指导教材、著作10余部，其中获省级科技进步二等奖1项，获省级课题10余项，发表论文30多篇。极大地提高了团队成员的整体素质和创新能力。

1.2.3 校企合作—提高实验教学团队的教学质量

团队成员到企业去“定岗实践”，参与企业生产、工艺管理、项目论证、技术改造、产品营销、职工培训等，使团队成员紧密联系企业实际设计学生实验项目，使学生能切实做到理论联系实际，提高学生的实践和创新能力。一方面，团队成员和本地多家企业开展合作，经常和企业各级主管交流。另一方面，我校拥有用友、金蝶、神州数码3个国内主流ERP软件应用平台，并不定期邀请软件设计人员和教师交流学习，由于设计人员每天直面企业管理各个层面，对企业管理有最新的体验和经验，能够站在企业的角度提出要求，这对教师设计实验项目很有启发，对推动实验教学有着积极的作用。

1.3 实验教学团队的教学实施

实验教学由实验教师单独辅导变成实验教学团队集体辅导，保证了学生综合素质和创新能力的培养。过去实验教学只是理论教学的附属、补充，完全服务于理论教学。现在，理论课教师进入实验室，同其他人员一起辅导学生，是理论服务于实践，是理论教师服务于实验教学。同时，理论课教师进入实验室，会发现实验课比理论课有更多的优势，实验课本身就能学习、认识、理解理论知识，即认识世界，又能训练学生科学的方法，提高学生的综合素质，培养学生的动手能力，消除眼高手低、高分低能的现象；在实验课上比在理论课上学的理论知识更扎实、更牢固，更能灵活地应用，更能提高学生的学习兴趣，还能寻求到科学研究的方法，并学会如何做事、做人等理论课上无法学到的东西。这更增强了他们改进实验教学内容和方法的自觉性和主动性，推动了理论教学内容和方法的改革。

1.4 教学效果

经过多年的努力，ERP实验教学团队为我校教学质量的提高做出了积极贡献，增强了学生的就业实力，也为学校争得了荣誉。2005～2007年，连续三年获得“用友全国大学生沙盘对抗赛”团体一等奖；2007年获得“用友全国大学生沙盘对抗赛”团体冠军；2007年获“金蝶全国大学生ERP大赛”北方区第一名；2007年4月，ERP综合实验室教改课题“ERP仿真课程建设跨学科教学方法研究”获山西省教育厅二等奖；2009年获得“用友全国大学生沙盘对抗赛”团体冠军；2010年获得“‘用友杯’第六届全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛”团体一等奖。

2 实验教学团队建设存在的问题

2.1 观念陈旧

尽管我校在实验教学团队建设中取得了一定的成绩，但还是按照理论与实验单独设课的方式进行，这在科学技术飞速发展的今天显得不合时宜。因为利用计算机技术、虚拟技术和多媒体技术进行模拟实验已在很多大学应用，不论是实验教学，还是理论教学，利用模拟实验方法进行直观教学是未来高校发展的一个方向。可以说，未来高等教育的教学方式正朝着理论与实验教学一体化的方向发展，无论是实验教学人员，还是从事理论教学的人员，都应该掌握现代化教育装备技术，这是大势所趋。而“计算机＋应用软件”是很多高校实验室采用的建设模式，只要在计算机上安装相应的应用软件，就能进行相关的实验。在理论教学中，完全可利用一些模拟实验模拟现实场景进行直观性的教学活动。采用理论与实验教学一体化的教学方式，使理论教学更加生动、形象，更易于学生理解和掌握，能在更大程度上提升教学的效率和效果。

从教学人员组成来看，许多高校理论教学人员是实验教学人员的许多倍(我校理论教学人员与实验教学人员之比约为19:1)。在理论教学中引入模拟实验，本不是难事，可是许多理论教学人员对“计算机＋应用软件”模拟教学不以为然，只有改变这种现状，教学质量才会得到普遍提升。而我们实验教学团队的建设，仅仅局限于实验教学，没有考虑理论教学的需要，有一定的局限性，不符合未来教学方式的发展方向，这显然阻碍着我校教学质量的全面提升。

2.2 制度的缺陷

在现实中，很多教师都不愿意从事实验室工作。其实，这与人事分配制度和职称评定制度有很大的关系。以我校筹建ERP实验室为例，刚开始从各学院筹集人员时，没有人参加—许多人担心从事实验教学后会脱离教师岗位成为实验教学人员。最后，学校明确不改变其教师身份，才勉强从各学院中抽出10名教师。仅从名称上看，实验教学团队与实验教学队伍区别不大，但事实上却有一定的差异，实验技术人员必须8小时坐班，处理实验室及管理方面的问题，同时从事的实验教学课时只能折半计算，或限制教学课时，教学与技术管理工作没有形成一个综合、有力的考评体系。制度上的这些缺陷，给实验技术人员队伍建设造成了很大的被动。

3 建设实验教学团队的建议

在实验教学团队的建设中，吸纳相当数量的理论教学人员，使这些人员在进行理论教学时引入模拟实验，增强理论教学的直观性，从而改善他们单纯说教的教学方式，提高教学效果。这不仅加强了实验教学，也改善了理论教学。因此，高校应把实验教学团队的建设当做提升整体教学队伍素质和能力的一件大事来抓。

3.1 建立实验教学团队建设的动力机制

实验教学团队的建设必须要有相应的动力机制，以使这支队伍昌盛不衰。因实验教学团队是为实现某一实验项目(综合性、设计性、研究性和创造性实验)而组成的一个实验教学小组，其成员完全可以成为其他实验项目组的参与者。因此，学校要鼓励实验教学团队人员参与更多的实验项目，并对其实行一定的物质奖励，从而使他们开发更多的实验项目，解决我们目前综合性、设计性、研究性和创造性实验项目缺乏的问题。学校应建立相应的激励机制，对实验教学团队人员，按照工作年限和工作表现，给予不同的待遇，使他们能够安心并尽力地工作。如从事实验室工作满8年者，可享受中级职称的待遇；满16年者，可享受副高职称的待遇；满24年者，可享受正高职称的待遇。同时，应在实验技术系列中增加教授级的职称(消除职业差距)，并实行跨系列晋升职称，即实验师可评副教授，讲师可评高级实验师，高级实验师可评正教授，从而稳定实验技术队伍。

3.2 实验教学团队建设要统筹规划、科学安排

实验教学团队的建设不能只着眼于某一任务，要与全校师资整体建设发展规划结合起来，进行统筹规划，科学安排。这样才能保证学校教学改革的深化和有序进行。如果不进行科学的规划和整体的安排，就会出现低水平的多头建设，保证不了项目建设的质量。

3.3 实验教学团队的建设要与高校教学改革相结合

教学改革不仅涉及实验教学，也涉及理论教学。综合性、设计性、研究性和创造性实验项目的出现，不仅是实验教学的改革与创新，也是理论教学的改革与创新。如果理论教学与之脱节，就不可能提高整个教学的质量。因此，我们只有将实验教学团队的建设与教学改革紧密结合起来，才能更好地促进高等教育的彻底改革，才能保证高校师资队伍的建设与教学改革同步进行，并将此作为一项系统工程来整体考虑，从而有效地、科学地组织学校的人力、物力、财力，达到资源的有效配制。

[1] 教育部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见(教高［2007］1号)［Z］.

[2] 田恩舜.高校教学团队建设初探[J].理工高教研究,2007,4:14-15.

[3] 李淑芬.高职院校师资队伍结构优化途径的研究[J].中国职业技术教育,2008,14:37-38.

[4] 赵晋琴.高校实验教学团队建设探讨.高等建筑教育[J].2010,2:154-157.

[5] 张鸣.大学培养模式不改且勿奢谈学生创业[N].中国青年报,2009-03-23.

[6] 李勇,李蕾.实验技术队伍的现状分析及对策研究.实验室研究与探索[J].2006,12:1602-1604.

[7] 廖小勇.实验技术队伍的现状分析及对策研究[J]. 科技资讯2010,19:225.

Argumentation about team development of university laboratory education

Gao Zhichen, Cheng Peiyan
Shanxi f nance and economy university, Taiyuan, 030031, China

To develop innovative personnel actually, this article expounds measurements, outcomes, problems and some comprehensive recommendations involving team development of laboratory education in Shanxi university of f nance and economics, which is indispensable and urgent.

innovative personnel; team of laboratory education; integration

2011-10-09

高智琛，本科，高级工程师。