高职生英语自主学习现状与对策研究

冯 霞

随着我国经济社会的发展以及各个领域与国际的接轨，对于技术、技能型人才的需求量显著增加。要求高职学生既要有较强的理论知识水平，又要有较高的操作技能水平。对于高职学生来说，学习英语的目的不纯粹是为日常交流的需要，更多的是为满足其技能操作和国内外技术交流以及继续学习国外先进技术的需要。近年来，高职教育的人才培养目标已从传统的知识型、适应型和顺从型人才转变为体脑并用的复合型人才。[1]然而，面对新时期的培养目标和社会需求，高职院校并未从根本上改变传统的“以教师为中心”的教学模式，加之，高职院校学生薄弱的英语基础、大班化的教学环境以及教师传统的教学理念和较低的信息技术水平等限制，高职英语的教学模式仍是教师讲授为主，教学内容依然是语法和语言点的讲解，教学材料仅仅是教材和教辅类书籍，所培养的高职学生英语水平与未来职业要求极不协调。因此，为培养个性化、创新型的复合型人才，教师不仅要教会学生具体的知识，更应该培养学生的自主学习能力。本文将从高职院校学生自主学习的现状及特点入手，探讨高职学生英语自主学习能力的培养策略问题。

一、高职学生英语自主学习的现状及特点

“自主学习”一直是教育学和心理学研究的焦点之一，以建构主义理论、人本主义理论及认知心理学为理论基础。上世纪80年代，Holec将自主学习的概念引入外语教学领域，三十多年间，国内外的语言学家给予自主学习高度的关注，尝试着从各个角度开展自主学习的相关探索。但是，就我国众多高职院校目前的英语教学而言，自主学习的开展出现了一些盲目的趋势，主要问题有以下几个方面。

（一）缺乏相关理论指导，课堂教学与自主学习脱节

教师理念的更新和角色的转变是培养学生英语自主能力的首要突破点。[2]高职教师作为教学改革的实践者对学生自主学习的引导有着至关重要的作用，然而，很多高职教师尚未真正转变教学理念，缺乏系统的二语习得理论，忽略高职学生的特点，盲目追崇自主学习的形式。在网络普及的大背景下，众多高职教师为顺应网络时代发展的潮流，运用多媒体授课，但往往流于形式，仅仅是把原来上课时的纸质教案变成多媒体课件，授课内容仍是单纯地传授语言知识，把学生课后自习或是完成相关作业误认为是自主学习，课堂上缺乏自主学习策略的指导，课后缺乏自主学习环境和自主学习资源的创建，在自主学习的过程中，缺乏教师的指导和帮助，以致课堂教学与自主学习变成了两个独立的个体。

（二）自主学习意识薄弱，缺乏相关学习策略

高职学校的主要生源有两种：一是高考成绩落后的考生；二是中等职业学校或是技工学校的对口生源。高职学生英语基础薄弱，水平参差不齐，这些学生受中学传统教学模式的影响，未能转变学习观念，自主学习意识严重缺乏，在英语学习方面主动性差，英语学习动机主要是“通过考试”、“获取毕业证书”等工具性动机（instrumental motivation），很少有学生具备“对英语感兴趣”、“热爱西方文化”等综合性动机（integrative motivation）。此外，高职学生过度依赖教师知识的灌输，缺乏自主学习策略，尤其是元认知策略，不能独立管理自己的学习任务，无法通过计划、监控、反思、评估等对自己的学习认知过程进行调整和自我管理。

（三）教学资源建设不完善，利用率低下

高职院校教学资源单一，学习材料主要局限于教材与教辅类书籍，教学内容缺乏实用性和实效性，不利于激发学生的学习兴趣，更不利于培养应用型高技能人才。事实上，随着信息技术的发展，网络资源极其丰富，但受高职教师信息意识及信息素养较低的限制，教师更愿意利用现成的教学材料，很多高职教师对自己的信息技术水平缺乏自信，较少主动地利用网络资源来辅助教学，更不用说指导学生充分利用纸质材料、电子材料及网络资源进行英语自主学习。

二、提高高职学生英语自主学习能力的对策

（一）更新教学理念，重构师生角色

关于学习的含义，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。关于学习的方法，建构主义提倡的是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是意义建构的帮助者和促进者。这与高职院校的目前的教学理念与实践完全背道而驰。因此，高职院校教师应加强先进的教学理论的学习，结合高职学生的认知水平及认知特点，依据建构主义的原则，在整个教学过程中以学生为中心，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（二）建立自主学习中心，完善信息资源建设

高职院校应为学生建立自主学习中心，为不同外语水平的高职学生提供固定的语言学习场所，创设良好的语言自主学习环境，帮助他们培养和提高自主学习英语的能力。自主学习中心不同于普通的外语学习课堂，也不同于图书馆自习教室，应配备电脑、卫星电视、影碟机等技术设备；应拥有书籍、报纸等纸质资源，课件、多媒体光盘、电子书籍等电子材料以及网络学习平台、英语学习网站等网络资源；应有引导高职学生使用这些资源的检索系统以及教师和技术人员提供语言知识和技术辅导。作为教师应设法将课堂教学内容与自主学习中心的学习内容有机结合起来，发展高职学生个人学习策略，适时指导学生反思性学习，营造高职学生自主学习文化。

（三）运用网络探究模式，加强策略指导

网络是一把双刃剑，既给学生提供了丰富的学习资源，也是对学生自主性的挑战。为了使高职学生明确学习目标，避免漫无目的地任意冲浪，运用网络资源进行有效的学习，高职教师可以指导学生进行网络探究（Web Quest），并在其过程中加强策略指导。在协作、探究式的教学模式中，教师呈现给学生的是一个特定的假想情境或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，学生在教师的帮助和指导下，对大量的网络信息资源进行分析、加工、判断、综合，并得出创造性的解决方案。网络探究一般都由情境、任务、资源、过程、评估和结论共6个模板组成，其中每一个模块都自成一体，设计者可以通过改变各模块来实现不同的学习目标。网络探究的目的是逐步增强高职学生的自主学习意识，培养其元认知策略，同时，也改变高职教师的教学理念和教学方式，使课堂教学和课后自主学习能较好的结合起来，相互配合，相互促进。

（四）改善评价机制，增强学习动机

高职院校应贯彻高技能应用型人才的培养目标，摒弃以考试分数衡量学生能力的应试教育传统，革新考核方式。而仅仅使用终结性评价，无法对高职学生的学习过程进行有效地监督、跟踪和引导，高职学生的学习主动性、积极性和创造性难以发挥，独立自主的学习能力也难以培养。因此，高职院校应采用形成性评价和终结性评价相结合的评价机制，注重过程评价和全方位评价。形成性评价是基于对高职学生学习全过程持续的观察、记录、反思而做出的发展性评价，它关注高职学生知识、技能与态度的形成过程，包括自主学习过程中的表现。形成性评价能加强高职学生对自主学习的监控，纠正其行为偏差，提升高职学生的学习动力，使其更有效地利用多元化的信息资源来进行英语学习。

自主学习能力的培养不仅仅是为了高职学生独立、自主、高效地完成高职期间的英语学习，更是为了培养高职学生的继续学习能力，以便了解和掌握国际先进科学技术，及时更新自己的技术技能。高职院校应积极创设条件，针对目前高职学生自主学习中的问题，改革教学模式，更新教学理念，努力提高高职学生自主学习意识和自主学习能力。

[1]王宾香.大班环境下高职英语自主学习能力的培养[J].西南农业大学学报,2012（7）：110-112.

[2]严明.大学英语自主学习能力培养模式研究——体验的视角[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社,2009.