国家示范性（骨干）高职院校兼职教师队伍建设的思考

陈毓，李锋涛，陈晓兰，李登昌

国家示范性（骨干）高职院校兼职教师队伍建设的思考

陈毓，李锋涛，陈晓兰，李登昌

国家示范性（骨干）高职院校建设对兼职教师队伍建设提出了新的要求，针对兼职教师对伍建设存在的问题，从建立兼职教师聘用考核制度、拓宽兼职素质教师引进培养途径及健全兼职教师考核评价机制以及加强兼职教师队伍建设等方面提出了相应措施。

国家示范性（骨干）高职院校；兼职教师；师资队伍建设；企业导师

近年来，不少高职院校认真贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），聘请了一批精通行业企业工作程序的技术骨干和能工巧匠到学校兼职上课，强化学生专业实践能力培养，解决专业师资不足问题，对教育教学改革发挥了一定的作用。但是，许多高职院校聘请的兼职教师在质和量上与教育部要求还存在一定差距，在对兼职教师管理和队伍建设上还有很大改进的空间。

江苏畜牧兽医职业技术学院作为国家示范性（骨干）高职院建设单位，对兼职教师队伍建设工作进行了深入探讨，制定了符合学院发展目标的师资队伍建设规划和具体实施方案，实行“企业导师”制度，这些成功的经验可以为高职院校兼职教师队伍建设提供借鉴。

一、国家示范（骨干）高职院建设对兼职教师队伍建设提出的新要求

2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，高等职业教育要改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”，“大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”。[1]2008年，教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》中取消了关于兼职教师数量的评价要求，提出基础性课程以具有专业背景的校内专任教师主讲为主；实践性课程主要由企业、行业技术骨干担任的校外兼职教师讲授为主的”的指导意见。

2010年，教育部、财政部联合下发的《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）中，明确提出了“加快双师结构专业教学团队建设，聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批专业人才和能工巧匠作为兼职教师，3年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%”的要求。

二、高职院校兼职教师队伍建设中存在的问题

（一）兼职教师队伍结构不尽合理

目前，高职院校的兼职教师主要有以下几个来源：（1）企业离退休老同志；（2）大学毕业不久刚去企业工作的年轻人；（3）企业的管理专家、技术骨干、能工巧匠。最能胜任兼职教师的是企业的管理专家、技术骨干、能工巧匠，但他们都是单位的骨干力量，没有太多时间和精力来校兼课。因此，聘请到的兼职教师绝大多数都是离退休老同志或大学毕业不久刚去企业工作的年轻人。总体而言，目前高职院校校外兼职教师的学历水平一般，年龄构成也不尽合理。

（二）兼职教师教育教学能力缺乏

兼职教师大多是从工厂企业中来，往往具有较强的实践动手能力，但却缺乏将他们所积累的实践经验及操作技能以教学的方式传授给学生的能力。他们中绝大多数人没有接受过系统的教育教学工作培训，缺少教师必备的教学教学能力的训练，不熟悉教育教学规律，教学方式不符合高职学生认知规律。部分兼职教师特别是企业离退休老同志普通话不够标准，不擅长运用现代化的教学手段及教学方法来实施教学，上课基本都是照本宣科，不能调动学生学习的积极性和创造性，影响授课效果，教学质量难以保证。

（三）兼职教师队伍管理不够规范

兼职教师有自己的本职工作，不是学校正式编制，只拿固定的课酬，和学校之间只是一种松散的“雇佣”关系，学校对他们没有考核和职称的制约，导致兼职教师教书育人的责任感和使命感淡薄。当教学工作与自己的本职工作发生冲突的时候往往选择牺牲兼职工作，从而停课、调课、“突击式”补课，甚至迟到、早退等违反教学纪律的的现象也时有发生。很多兼职教师上课时间多在晚上或周末，这段时间正好是学校教育教学督导工作的盲区，兼职教师管教导意识薄弱，学生旷课现象严重，容易出现意外事故，存在着许多安全隐患。

三、高水平兼职教师队伍建设的途径

（一）建立健全兼职教师队伍管理规章制度

建立一套全面、可行的兼职教师管理制度和办法，是高水平兼职教师队伍建设的前提和保障。全面规范兼职教师聘任的条件、程序、待遇及管理，可以为兼职教师队伍的建设提供制度保障。兼职教师队伍建设的首要问题是人才的选聘。因此，应首先制订出统一的兼职教师聘任标准，严格兼职教师资格审查，变二级院系分散招聘为全校集中招聘，变熟人介绍为公开招聘，拓宽招聘途径，真正把企业行业中的专业人才和能工巧匠选聘到兼职教师队伍中来，搭建良好的校企人才资源管理平台，创建企业兼职教师资源库。[2]

（二）采用灵活多样化的兼职教师聘请模式

采用灵活多样的兼职教师聘请模式，使高职院校兼职教师资源具有一定的稳定性，缓解兼职教师数量不足的需求矛盾。在形式上，不仅要聘请固定的兼职教师到课堂上授课，也要有计划性的聘请一些行业企业精英来校做专题讲座和报告。在学生顶岗实习期间，聘任一部分企业专业技术人才和生产操作能手担任“企业导师”，他们不仅能指导学生掌握熟练的生产技能技巧，还能让学生在不断的学习中接受企业氛围和文化的熏陶。“企业导师”能获得学校给予的兼职报酬，增加了他们的经济收入；同时，在“企业导师”的引导下，学生能够更加有效的顶岗实习，从而降低了企业的人力资源成本以及管理成本；学校因为有“企业导师”的指导以及企业单位的纪律约束，更有利于对顶岗实习学生的管理，实现多方共赢。

（三）实施兼职教师培训制度

实施兼职教师培训制度，是兼职教师队伍建设可持续发展的内涵要求。兼职教师虽然具有丰富的行业经验和实践能力，但他们大多缺少教师所应必备的基本教学教学能力，没有接受过系统的教育教学能力培训，不熟悉教育教学规律，教学方式不符合高职学生认知规律。因此，有必要对兼职教师进行全面、系统、长期的培训。培养兼职教师对教学思想的明确性，对教学内容、教学方法与教学方式的掌握和创新，对课程标准、考核标准的制定及课程开发与教材编写的能力，利用计算机辅助教学工具及相关教学软件进行教学的能力，组织学习教育教学常规、教育教学文件，安排经验丰富的教师对口帮助，全面提高兼职教师的教育教学能力。通过对兼职教师进行职业教育的基本理论及教师职业道德等培训，使其具有作为一名高职教师所应具备的使命感和基本素养。[3]

（四）制定健全的考核评价机制

健全的考核评价机制是兼职教师队伍建设的基本要求。制定科学合理的考核办法，明确岗位职责，根据兼职教师教学能力、教学效果的反馈和考评，实行优才优酬，改变目前以职称定薪酬的政策，对综合评定特别差的兼职教师实行淘汰制，从而不断补充新鲜血液，充实和优化教师队伍。除了在平时的管理过程中，通过教学督导员以及教研室成员的随堂听课，教学文件的检查，学生评教的反馈情况等对教学质量进行监控外，还要有针对性地让兼职教师承担与专业相关的毕业设计的组织与指导工作，积极参与和申报教科研课题，承担相关专业的实践课程开发工作，编写课程教材讲义等，从这些方面进行考评。科学、公正、严谨的考核评价体系能充分调动兼职教师的积极性，促进他们教育教学能力的提高。

（五）专兼配合，共同发展

专兼配合、共同发展，是高职院校师资队伍建设的根本要求。兼职教师有丰富的工作实践经验，熟练的操作技能和较强的业务能力，但往往理论知识比较欠缺。因此，可以采用专兼结合的办法，同一门课程由校内专任教师和兼职教师共同担任，安排兼职老师负责讲授实践性及操作性较强的部分知识内容，而理论性较强的部分由校内专任老师来承担。采取校内专任教师与校外兼职教师“一对一”结合的方式，他们之间经常相互听课、相互教研，既能优势互补，又能相互监督，相互促进，相得益彰。这种专兼配合，共同发展，整体推进的“双师型”的教学团队有利于提升高职人才的培养质量。

兼职教师队伍建设是高职院校“双师”素质教师队伍建设的重要部分，是国家示范（骨干）高职院建设对师资队伍建设提出的新要求，是校企合作人才培养模式的重要途径，也是培养高素质技能型人才的必要条件，因此，应充分重视兼职教师队伍建设，努力创新，打造一支高水平的兼职教师队伍。

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.

[2]张伟萍.高职院校兼职教师队伍建设的意义及管理对策[J].职业技术教育，2009（3）.

[3]曾朝霞.高职院校外聘兼职教师管理策略略谈[J].教育与职业，2010（2）.

[责任编辑 秦涛]

陈毓，女，江苏畜牧兽医职业技术学院讲师，主要研究方向为高等职业教育。

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1674-7747（2012）17-0067-02