淄博市小学科技教师队伍建设的现状与对策研究

于新惠

(淄博师范高等专科学校 数理科学系，山东 淄博 255130)

重视和加强青少年科技教育已经成为当前国际教育改革与发展的重要趋势。而小学阶段的科技启蒙教育，对孩子一生的科学观念、科学思想方法、科技能力等的形成具有决定性的作用，为孩子科学思维习惯的形成和潜能的开发奠定基础，具有其它学科教育不可替代的地位。然而由于受传统文化、应试教育、设施条件等多种复杂因素的影响，小学科技教师的整体素质不高，成为制约科技启蒙教育的瓶颈。本文主要从科技教师的选拔、培训、评价三个方面对淄博市小学科技教师队伍建设情况进行了调查，并针对其存在的问题进行深入细致的研究，提出相应的对策。

一、小学科技教师队伍建设现状分析

通过对科技教师问卷调查结果的分析，以及对教育行政主管部门的访谈，对相关学校领导、科技总辅导员、科技教师及学生的访谈，经过梳理及深入分析后，可以看出：淄博市小学科技教师师资队伍的力量非常薄弱，队伍建设中存在种种不容乐观的问题。由于近年来，科技教育在逐渐受到重视，科技教师队伍存在的问题逐渐显露出来，这些问题归纳起来，主要有以下几个方面：

(一)小学科技教师的选拔机制不够合理

1．严重缺乏具有专业背景的科技教师

从问卷调查和访谈结果来看，目前各学校科技教师的来源主要是语文、数学教师兼任，兼职高达87.4%；多数老师认为自己没有科技特长，并且是被指定为科技教师的，也有部分科技教师认为是学校指定与自己兴趣、爱好相结合的。绝大多数小学科技教师没有专业的学科背景，甚至有的区县的小学规定，每个班主任都是本班的科技辅导员，在学校及区县所搞的科技活动节或活动月中，班主任承担了相当繁重的科技指导工作。虽然利于学校有充足的科技指导教师，在学校层面全面开展科技活动时有量的保证，然而看似红火的科技活动开展的背后，缺乏的是专业知识和技能的支撑。

具有专业背景的科技教师的缺乏，导致了科技教师门槛的降低，间接导致了科技活动与科技教育质量的下降，限制了学生在科技活动中能力的提升。

2．小学科技教师的职业角色矛盾突出

由于科技教师是由其它学科教师兼任的，因而科技教师一般是双重角色。而这双重角色间的相互牵制抑制了科技活动质量的提升。首先，由于当前的科技教育依然徘徊在小学教育的边缘地带，兼职教师会以语文或数学教育作为自己的主攻方向，投以大量的时间和精力从事该学科的教学活动，对处于非核心地位的科学课及科技活动所投入的精力必然有限。其次，语文、数学等学科的教学，以丰富的专业知识学习和专业能力培养为主要目的，且其主要的评价形式是针对学科知识的考核，与科技教育培养目标及方法有显著差异。小学科技教育更应体现科学思想方法的启蒙、探究意识和技能的形成，这些都体现在实验探究和科技实践活动的过程中，会内化为学生的意识和习惯，但却很难用显性的知识和量化的方式去考核。教师要以两种不同方法、能力结构去驾驭两门不同的课程，本身对教师具有极大挑战性。另外，由于目前小学的科学课没有统一的考核指标，在许多学校兼课教师经常将科学课上成语文、数学或自习课，农村学校尤为严重。

3．小学科技教师科技素养整体不高

首先，科技教师绝大多数是其他学科教师兼职。因为小学教师主要来源于原先的中等师范学校，属于小学教育，综合培养，更偏文科。虽然多数教师已经取得大学学历，但以文科为主。而科技教育要求教师要有跨学科的综合知识、复合的能力结构，原有的培养模式使教师的科技素养先天不足。其次，学校受限于政策、经费，对科技教师队伍追求量的满足，随意降低科技教师任用门槛，因而，出现不少学校文科教师及音体美教师任教科技教育的现象，这就意味着小学科技教师主要是“改行者”或“自学成材者”。由于没有接受过系统、规范的专业培养，他们整体的专业素养不高。这个问题不仅存在于淄博市，在山东省乃至全国都很普遍，原因是我国高校的科技教育专业刚刚开始建设。

(二)小学科技教师培训中存在的主要问题

1．培训机构单一，缺乏与社会各界科技力量的合作

调查表明，小学科技教师接受的培训主要是由教育主管部门负责的，由淄博市及各区县教委和教研室组织各种科技教育比赛和评比、培训活动，各学校也会依据上级主管部门的要求，开展校内教师的学习与培训工作。区县青少年科技活动中心则主要组织些学生的科技比赛活动，极少组织小学科技教师的培训，而具有科研理论优势和实验设施完善的高师院校都极少参加科技教师的培训工作。由此可知，科技教师的培训机构单一，教育部门缺乏与社会各界科技力量的合作，拥有丰富资源的高校和科研院所、科技专家都极少参与到科技教师培训的队伍中来，这极大地影响了小学科技教师的专业成长与提升。

2．培训时间和培训形式严重不足

通过问卷调查统计，64%的科技教师仅参与了不到一周的科技教育培训。据了解，有的培训仅一天时间，多数短期培训为三天左右，还有10%左右的教师从未参加过科技培训。从教师实际参与的培训形式看到，一般为课标讨论、教材研究、案例讨论、观摩课评比、实验技能培训、讲课比赛等。这些活动也主要是由教育主管部门组织的，仅部分教师有机会参与。从培训的时间和形式上都无法满足科技教师的个体发展的需求。

3．培训不系统

小学科技教师的培训目前尚缺乏系统规划。主要的科技教育交流活动由区县教委组织，根据教育的热点问题、重点问题制定计划。由于各层次学校条件差距较大，同校的不同教师各自有不同的培训要求，所以科技教师的培训不够规范化、系统化。针对农村偏远地区的教师应形成基础性培训和高端培训相结合的体系，应该使各种形式的培训和各种层次的培训常规化、系统化。

4．培训缺乏有效性

调查发现，大多数教师认为现有培训不能满足自己的需要，具体表现为:在内容上不能真正解决科技活动指导中遇到的问题，比如科技教师在指导学生活动中遇到技术或方法上的问题难以得到及时的解决。同时提供的培训项目太少，不能满足自身需求。这是因为教育主管部门的培训往往都是由上而下的开设项目，而教师不能依据自己的兴趣爱好、学科背景、专业特长来选择培训活动内容。这就出现了培训与教师需求间的不对称现象。大多数科技教师没有从培训中得到大量有价值和有针对性的信息资源，教师的教学还是基于以往的教学经验、以往的知识、思维方式去指导学生。只有提供形式多样、内容丰富、灵活选择的培训，才能真正满足不同教师的个体需求。

(三)科技教师工作评价方面存在的主要问题

1．评价重结果，轻过程

从问卷来看，“科技指导成绩”是学校对小学科技教师工作评价的最主要的指标。这是一种功利教育的思维方式，目前来看很普遍的体现在评价者身上。若只重结果不重过程，势必打击教师日常科技教育投入的热情，使科技成就的取得成为引导教师的工作动力，背离了科技教育要面向全体小学生、全面提升学生科技素养的宗旨。

2．显性评价突出，隐性评价弱化

从调查来看，教师认同工作量是对其工作评价的指标。但科技教育的工作有很大成分是不能显性量化的，各学校对科技教育工作量的统计仅仅是教师上了几节科学课、开展了几次活动，学生参加人数和场地等可量化的信息。至于活动的难易度、准备工作的繁琐程度、活动的效果、学生的反馈等隐性信息，各学校很少能拿得出相应的评价指标。由于目前科技教育正在引起各级领导和教师的重视，科技教师在发展中逐渐暴露出的各种问题和困难，迫切需要建立科学、合理的评价体系，积极引导科技教师投入其中。

二、小学科技教师队伍建设的对策及建议

根据以上调查分析，小学科技教师队伍存在的问题主要表现为缺乏政策、制度保障，因而在科技教师选拔、培训和评价方面都较为弱化。因此，探讨加强科技教师队伍建设的问题，需要政府教育主管部门、学校及教师各个层面的共同努力。

(一)对教育主管部门的建议

1．制定小学科技教师标准

小学科技教师需要具备丰富的跨学科的综合知识，单一学科的知识背景，难以胜任涉猎面极广的科技教育工作。同时科技教师还需要有复合的能力结构：组织学生活动的能力、人际交往协调能力，获取信息的能力、科技教育的能力等。所以，科技教师是一种复合型人才，应有专门的教师标准。制定小学科技教师标准，是促进小学科技教师专业化发展的前提，也为现有师资队伍的发展制定了目标，同时为高师院校科学教育专业的发展引领方向。教育主管部门应充分调动教育专家、科学教育专业的研究人员、小学科学教育名师等多种力量，共同研究制定适应当今社会发展需求的小学科技教师标准，使小学科技教师的培养和准入有据可依。

2．设置小学科技教师专职岗位

专职岗位的设置，是小学引进科技教师的政策保障。因为我国目前公办学校的管理是自上而下的，政府和教育主管部门的规定和要求是各级学校管理的重要依据。只有设置专职岗位，使科技教师去兼职化，教师才能有足够的时间和精力投身于科技教育工作。当然，这项措施淄博市教委目前已经启动，部分城市学校已经开设专职科技教师岗位。但调查中也发现，由于受传统观念的影响，小学科技教育还没引起各个层面的足够重视，部分学校安置了即将退休或身体健康不佳的教师担任专职科技教师，这同样使科技教育的质量难以保证。所以这项措施要与科技教师标准结合使用，才能真正发挥加强科技教育的作用。

3．多渠道引入小学科技教育人才

目前小学科技教师绝大多数是兼职的、被任命的，他们认为自己没有科技特长。这样一支起点低、科技专业素质差的师资队伍，难以胜任目前的科技教育工作。因此，在制定了科技教师专业标准、设置小学科技教师专业岗位等政策的支持下，改善小学科技教师的选拔途径，提高准入门槛，多渠道引入科技人才，可有效改善科技教师队伍的整体结构和素质。可以直接引进科技教育专业的优秀毕业生，因为他们接受了系统的、综合的科技知识学习和实验能力的培养；或者聘用有科技特长的老师承担科技教育工作；也可以聘用热爱教育的技术专家指导科技教育工作，因为他们知识的应用能力强，实践经验丰富；还可以聘用高师院校相关专业的教师担任小学科技教育指导教师。总之，在科技发展日益深化、精细化的今天，科技教育需要各行业人才的支持，科技教师也需要不断培训才能成长。

4．加大小学科技教育的常规投入

小学科技教育倡导“做中学”的方式，探究性实验、各种科技活动都离不开实验设备、仪器的支持，同时还有大量的易耗品，需要依据学生年级、人数设置仪器设备、购买实验材料。这种持续的经济投入是科技教育正常进行的基本保障，需要教育主管部门和学校共同关注，加大经费投入，切实保障科技教育活动的顺利开展。

(二)加强培训机构的建设

科技教师的培训是提高师资队伍素质的重要环节。虽然已经引起教师自身、学校及各级教育主管部门的逐步重视，但从调查结果看，培训的有效性依然没有保障。

1．协调各种社会科技力量，共同支持科技教师的培训

加强科技教育是世界教育发展的大势所趋，也是我国教育改革努力的方向，需要全社会的共同关注和支持。目前的教师培训主要由教育主管部门组织，培训机构单一，缺乏社会力量支持。所以政府与教育主管部门应积极协调、充分调动社会各界的科技教育资源，共同参与到科技教师的培训中来。首先，要充分利用高校的科研设备和师资力量，为小学科技教师的发展制定系统职前培养和职后培训的计划，提供丰富的培训内容和灵活多样的组织形式，以满足教师的个体需求；其次，聘请各行各专业的专家、技术人员组成科技教育顾问团，定期为科技教师就各专业领域的问题答疑解惑。社会科技力量与教育部门的力量有机整合在一起，将会有力提升科技教师培训的有效性。当然，社会力量参与教育，需要政策的支持、社会舆论的支持，需要营造一种全社会都重视科技的科学文化氛围。

2．制定培训标准，丰富培训内容和组织形式

要改变当前小学科技教师培训的低效问题，首先要依据本地实际，制定小学科技教师的专业培训标准。培训标准中要明确培训的性质作用、基本理念、培训目标和内容要求、培训的方法和手段等问题，使各培训机构对所承担的培训工作有据可依。

培训内容的枯燥、培训手段的单一也是科技教师反映比较突出的问题，所以，在兼顾培训内容系统全面的基础上，应适当增加教师需求较多的教学案例评析、探究性实验的设计、科学学习及科学史、科学思想方法方面的理论知识。集中组织的培训学习，可将讲授、图示、演示、实验、探究活动等多种形式有机结合起来。不同培训机构可分别给科技教师提供专题讲座、案例教学、广播电视或网络学习、专题研讨、实验探究、导师带等多种多样、灵活方便的培训方式及丰富的培训内容，供不同教师选择。

3．加强科技教育网站的建设

统一的培训是没法解决教师不同的学习时间、不同的学习层次等个体需要的，而通过网络学习，则该问题迎刃而解。调查发现，大多教师经常浏览科技网站，但很多教师却认为没有获得及时帮助。出现这种结果，主要原因是当前的科技网站提供的内容陈旧、滞后，资源有限。即便是中国科协、中国青少年科技辅导员协会等权威性网站，提供更多的是文字信息、模型图片、新闻通知等，而一线教师需要的音像资料、教学设计、优秀案例、相关背景知识等，虽然部分能在不同的科技网站中搜索到，但项目不全、质量参差不齐，且相当多的有用资源无法免费享用。这不但使教师们费时、费金钱，还得给科技教师增加了筛选的难度。

所以，必需大力建设一个资源丰富，互动良好的小学科技教育资源网站，真正使网络学习成为科技教师学习与交流的互动平台。首先，网站的建设需要政府和教育主管部门的政策和资金支持；可以充分调动各方面的人力资源，将内容贴近小学科技教师需要的教案设计、教学方法步骤、优秀的教学录像和视频资料、学科背景知识、理论书籍、政府政策法规等，都汇集到科技教育网站，真正为教师提供有针对性和价值的信息资源；其次，网站应开通即时咨询功能，主管部门可以组织科技专家、科技教育名师在网站上为教师提供免费咨询。

4．建立小学科技教师“名师工作室”

2006年4月，淄博市第一家“名师工作室”在淄博十八中挂牌，拉开了淄博市名师工作室建设的序幕。到目前为止，小学语文、数学等学科的名师工作室已经开通，并充分发挥着名师的引领作用，辐射带动教师队伍的建设，而小学科技教育名师工作室还未能开通。其实，随着近年来各级领导和学校对科技教育的重视，淄博市各区县均已涌现出不少科技教育的骨干力量，可以通过这些优秀的科技教师的示范和表率作用，更快地帮助青年教师的成长。名师工作室的建设，不仅需要这些优秀教师的努力，同样需要政策的大力支持。通过开展名师的传帮带，能使青年教师迅速成为优秀骨干教师。

(三)制定科学、完善的科技教育工作评价指标

教学评价作为科技教育活动得以实施的导向与监控标准，对促进科技教师的发展有至关重要的作用。由于科技教育的授课特点，对教师的知识和能力需求不同于其他文化课，所以评价指标要充分体现以下特点：

1．充分考虑科技教师的隐性工作量

科技教师要花费大量时间设计实验活动、准备实验仪器和材料器材、准备相关资料，所以，同是一堂课，科学课的准备工作量要远远大于语文、数学。而且由于科技探究涉及多学科的综合知识，实验结果可能性多种多样，对实验现象的解释和学生的开放性问题的解答，也是挑战科技教师的难题，所以，科技教师还要作知识上的充分准备。即便如此，许多科技教师仍然认为：探究中学生提出的开放性问题令自己难以驾驭。笔者在带队实习期间曾观摩了淄博市及淄川区的小学科学优质课评比活动。虽然这些教师的课已经是选拔出来的，但依然存在教师对拓展问题解释上的科学性错误。因此，科技活动和科学课工作量的计算要充分考虑教师的前期准备、学生人数的多少、科技活动的难易度等因素。

2．重视过程性评价与结果性评价的有机结合

科技教师的工作不是以竞赛取得成绩为本，而是立足于对全体学生进行科学知识的传授、科学思想方法的启迪、科技技能的培养，是以提升全体学生的科技素养为宗旨，所以，对科技教师工作评价时，应将课堂效果、学生反馈、学生评价等作为过程性评价的重要指标，将过程性评价与结果性评价有机结合，制定出合理的评价体系。

(四)科技教师的自我发展与完善

任何外部因素的改进都要通过科技教师自身的努力才能达到目标，因此，要充分调动科技教师个人提升科技素养的主观能动性，规划出个人的发展目标和努力方向。

1．找出科技教育中的不足之处，加强自主学习

科技教师可结合自己的专业背景、知识结构和教学经验，将科技教育中自己所迫切需求的、难于驾驭的知识和能力一一梳理，找出自己知识和能力结构中不足的部分，制定出需要进一步学习和提升的具体目标和计划。在当前条件下，应充分利用学校现有资源、教育主管部门和高校等培训机构的资源，网络上丰富的学习资源。通过查看国内外的科技教育网站、观看国内外名校公开课、请教国内知名科技教育专家、教育同行的探讨、阅读理论书籍等方式方法不断学习，提升自己的科技素养和专业能力。

2．加强科技教育研究能力

加强科技教育研究能力实质上是加强科技教师在教学实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。教育研究能力包括驾驭所需资料的能力(如查阅资料的能力和处理资料的能力)、搜集教育研究经验的能力、掌握和运用教育研究方法的能力等几个要素。教师在教育实践中获得较多的经验和体验，有较强的感性认识的成分，只有通过对“教”的进一步反思、研究，才能使这种经验和体验上升到理论认识，发现教育的本质和规律，才能真正提升教师的教育水平。所以，小学科技教师的成长离不开“教”与“研”的结合，只有在“研”中“教”，才能真正提高科技教育的教学质量。

总之，小学科技教师队伍建设存在的问题是教育发展中必须面对的问题，需要系统分析，有机整合各方面资源和力量，通过教育主管部门、培训机构、学校和教师个人等多个层面的共同努力，才能有效提升小学科技教师队伍的整体素养。

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