在《珠算》教学中引领学生进行研究性学习

杨兵

广东省高州农业学校经济管理教研组

在《珠算》教学中引领学生进行研究性学习

杨兵

广东省高州农业学校经济管理教研组

在新形势下，随着电脑的普及和办公自动化在各领域的广泛应用，珠算这门在中国流传了千年的计算技术在会计工作的地位受到严重挑战。那么在珠算教学中如何根据教学目标、教学内容、学生特点，科学合理地选择最为合适的教学模式组织教学，是每一位珠算教师面临的一个无可置疑的现实问题。本文针对在《珠算》教学中引领学生进行研究性学习，探讨以学生为中心，重视提高学生研究性学习能力的培养，对促进学生学会学习和提高综合运用珠算知识的能力等问题进行探讨。

探究学习；自主学习；合作学习；能力

前言

新形势下教师的任务是：教师要善于诱导、保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。随着电脑的普及和办公自动化在各领域的广泛应用，珠算这门在中国流传了千年的计算技术在会计工作的地位受到严重挑战，但是珠算计算在会计工作中仍然有它独特的使用领地，比如原始凭证的汇总等等。在经济欠发达地区的小企业，会计仍然是以手工做账为主，珠算仍然在会计工作中起着十分重要的作用。即使完全实行会计电算化，珠算也仍然起着电脑不可替代的作用。那么在珠算课程教学中如何根据教学内容、学生特点，科学合理地选择最为合适的教学模式组织教学，避免形式主义，是珠算课程教师面临的一个现实问题。笔者在近年的珠算课程的教学中，尝试通过让学生开展研究性学习（包括三方面：探究学习、自主学习、合作学习），使学生的学习成为主动探索、创新、个性化学习的过程，变单向传授、被动低效接受为多维互动、主动高效学习。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功，培养学生综合运用知识的能力和操作能力。

下面是笔者在《珠算》课程的教学过程中，通过引领学生开展探究学习、自主学习、合作学习，做到以学生为中心，把实践操作能力的培养放在第一位的一些见解。

1 探究学习

笔者认为，所谓探究学习是指在教学过程中，引导学生自主、独立思考，寻找和发现探究的问题和找到相关的解决方法，从而获得知识的能力。探究学习主要是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助和促进学生思维、情感等方面发展的一种学习方式。学生在探究学习的过程中，逐步形成良好的学习习惯。

教学是创造性的劳动。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者和评价者。我依据“学生能用所学的知识做什么”的思维设计教学活动。如学习新内容或开展实操训练的时候，要求学生要做到下面几点，并从中找出自己的学习弱点和难点。

（1）找出学习内容中所遇到的概念。

（2）根据实训资料进行实训操作练习。

（3）在实训操作练习过程中认真看题，根据要求进行强化训练。

（4）记下在练习过程中遇到的疑难问题。

（5）学会使用珠心算，做到眼明手快，时间短，准确率高。

比如在预习除法时，我布置学生思考以下问题：

（1) 置商时应如何准确定位？

（2) 估商偏小时，应如何补商？

（3) 估商偏大时，应如何退商？

以上旨在训练学生在探究解决教师设定的问题时获得知识的能力。

这种以学生为中心的探究学习方法是一种与教师灌输方式的传统教学法截然不同的学习方式。探究学习的全部教学活动均可以在学生自身认知经验的基础上进行。重视学生的实际需要，使教学内容更加切合实际，从而充分调动学生学习的兴趣、积极性和主动性。

2 自主学习

传统的教学方法是由教师设定教学方案、教学步骤、教学内容等，学生只是被动的接受者，这样便产生了“填鸭式”的教学。学生的积极性，主动性，创造性受到了严重的压抑。自主学习是相对于被动学习而言的。笔者认为，所谓自主学习是指为了达到教学目标，在教师的指导下，学生根据自身的条件和需要，制定出学习目标，选择学习内容，确定学习步骤，提高综合运用知识的能力。

2.1 充分发挥学生的潜力

在学习“珠算除法”这部分内容时，设置以下问题让学生讨论：

（1）在除法运算中应如何估商估得又快又准？

（2）小数除法运算时，应如何定位小数点的位置？

（3）在小数多位数除法中，如果遇到没法除得尽的数，该如何处理结果，使得数算得又快又准？

学生就此问题展开热烈地讨论，在讨论的过程中对珠算除法运算有了更深刻的理解，在此过程中老师加以引导（提示：快速估商口决：①头小（即被除数首位小于除数首位）类估商口诀；②头大（即被除数首位大于除数首位）类估商口诀），诱导学生找出解决问题的方法，总结经验得出结论，从而达到挖掘学生潜能提高学生运用所学知识的能力和实际操作能力。

自主学习是根据学生的具体的实际需要进行的，教师在设题时必然要设一些学生感兴趣、有挑战性且能运用自己所学知识经努力后方可解决的问题，这对教师提出了更高的要求。教师在整个教学活动中，从原来的传授者变为学生的帮助者和引领者。

2.2 促进教师和学生共同提高

在传统的教学中，教师上课的内容都是事先准备好的，教师很少会被突如其来的问题问倒，也很少注重学生的反馈。自主学习在提高学生个人学习能力的同时也要求教师的知识更渊博。在自主学习教学活动中教师往往在课前根本无法预测学生有可能提出哪些问题，更无从下手去准备回答，这就要求教师要有广博的知识和超强的反应能力。教师会不断发现新问题，学生也会逐步意识到自身的薄弱点。这样教师在教学实践中就有了新的针对性，学生的学习目标也就更加明确，学生的好奇心和求知欲促使师生对问题不断深入探讨研究，从而使教师和学生得到共同的提高。

3 合作学习

笔者认为，所谓合作学习是指在教学中通过教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的和谐互动，共同达到某一预期教学目标的一种学习方式。学生的学习活动是复杂的生理和心理活动，包括低层次的行为模仿，也包括高层次的认知创造。学习的过程既有动型的反映，又有灵感的表现。合作学习，学生通过小组讨论和分工协作完成教师给定的学习任务，这容易激发学生的学习兴趣，促使他们相互形成团结协作精神，同时在合作学习过程中促使他们相互关心共同提高。在合作学习过程中，教师将教学目标具体化，同时要了解学生的具体情况，按照每个学习小组都比较均衡的原则来分组确定学习伙伴；创设环境使学生互助互动学习；满足学生心理和学习需求；师生对合作学习的活动和学习效果进行评价；在教学实践中提高学生综合运用知识的能力和团结协作能力。教师在合作学习过程中既是学习的组织者也是学习的参与者，更是最终评判把关者。如在《珠算》课程的综合项目实训实习中，我按好差搭配的方式把学生分成6个人一组的形式开展，为每组同学制定学习目标，做到能力高低均衡。然后，以组为单位进行竞赛，要求组内每位同学都要达到预定目标，才能获胜，这样有助于学习能力强的学生带动学习能力低的学生，起到团结合作、共同进步的作用。竞赛结束后，由老师排出各组的名次。笔者在合作学习中，尤其要注意下面几方面的工作。

3.1 注重课堂教学设计，加强学生的实操能力培养。

珠算教学如果在教学工作中不注意活跃课堂气氛，则很容易使学生感到枯燥与乏味，因此应注意课堂教学设计，因材施教，让每位同学从学习珠算的过程中体会快乐与收获。如学生在进行了一段时间的学习训练之后，难免会出现厌倦情绪，这时候适当组织一些竞赛活动将大大提高同学们的学习积极性。例如：开展“珠算能手擂台赛”，通过比赛产生一名“擂主”，其他同学可以向他挑战，如果技不如人将会被淘汰，产生新的擂主，最后在学期末产生总擂主代表班参加学校二课堂活动的比赛。这样极大地调动了同学们的学习热情，很快掀起了“比、学、赶、帮、超”的学习热潮。

3.2 学生之间进行互学互教，相互交流学习经验。

合作学习所组织的教学活动是互相衔接的，在教师设定的一个总体框架要求下，学生自己独立完成，或进行开放性的讨论和交流。学生在合作学习的过程中会遇到各种各样的困难，有一些可以自己独立思考或查阅资料后自行解决，有一些无法解决，就有可能要与同学讨论或向老师请教。学生之间的讨论、交流，可以相互促进。如每次珠算测试试卷让学生交叉批阅并点评也不失为一种促进其能力提高的好办法。在珠算学习的过程中要进行大量的测试，每次测试后的讲评则是总结经验、发扬优点、克服缺点、提高珠算技能的重要环节。

3.3 培养学生的团体意识

每一个学生的知识能力水平高低不一，然而在合作学习中，每个学生都要参与。这样在教学实践活动中每个学生都要相互配合，发挥各自所长，齐心协力，使教学活动能够有效地进行。针对青年学生思维活跃，勇于挑战的特点，将竞争机制引入教学之中，将有助于同学们技能的提高。一方面在课堂教学中组织班内分组技能竞赛，另一方面通过第二课堂活动进行班际之间的技能大比拼，以此促进同学们技能的提高和团结合作精神建立。

4 对“探究、自主、合作”学习的思考与建议

4.1 在新形势下，能有效引领学生开展“探究、自主、合作”学习已经成为衡量一名教师更新教学观念和教学行为的一个重要指标。作为一名人民教师，应十分注意研究教育新理念，在教学中不断提高自身的教学水平，培养学生适应“探究、自主、合作”学习方式的各种能力，避免出现形式主义。

4.2 在学生开展研究性学习的过程中，学生学习的目标、过程、方式、努力程度等，一般是由学生自己决定的，要充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用，但不要削弱和取消教师的主导作用。教师应随时教育和提醒学生加强自身的责任心，同时周密组织和启发引导学生获取知识，最终达成学习目标。

4.3 教学法的选用不仅影响到教学活动的进行与教学任务的完成，还会影响学生的学习效果，以及学习习惯的形成。“探究、自主、合作”学习的过程，从充分发挥学生的主动性和积极性来说，是要求学生从“要我学”转化为“我要学”的一个学习习惯动态养成的过程。这种习惯不是一蹴而就的。所以，笔者认为研究性学习既是教学目标又是教学手段，教师在教学中要有足够的耐性，花更大的力气，引导学生逐步养成自觉的学习习惯，使教师的教学方法无形地转化为学生的学习方法。

4.4 教师在研究性学习的整个教学活动中角色也有所改变，从原来的知识传授者变为一个身兼三种角色的人：一是学习活动的积极参与者；二是学习活动过程中的帮助者；三是学习评价的把关者。这对教师提出了更高的要求。教师在对研究性学习方式进行积极的探索和尝试同时，应根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学对象，灵活运用，才能够收到更好的教学效果。

[1] 岳喜展.自主合作探究教学模式浅析及实践.中国科教创新导刊,2008年10期

[2] 周丽婷.浅谈怎样在教学中运用自主合作探究的学习方法.中外教育研究,2009年第6期

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.130

杨兵；作者单位：广东省高州农业学校；学历：本科；职称：实验师。