双语教学在《计算机英语》课程中研究与实践

姜斌 武丽

郑州大学西亚斯国际学院，河南 郑州451150

双语教学在《计算机英语》课程中研究与实践

姜斌 武丽

郑州大学西亚斯国际学院，河南 郑州451150

双语教学不仅是高等教育中教师面临的新挑战，也是教育面向国际、面向未来的新要求。计算机专业知识新，发展速度快，专业英语素养的加强对学生将来学习和工作裨益匪浅。通过对《计算机英语》课程的双语教学不断实践与研究，作者提出其独特的教学原则和教学方法。

Bilingual Teaching；Computer English；双语教学；计算机英语；教学法

1 双语教学在计算机课程中的重要性

现在的信息技术领域，计算机专业技术往往是从一些发达国家引入的，那么学生在校学习时难免涉及大量的英语资料，另外将来学生进入工作岗位后，有些IT企业，特别是外企不仅需要学生能够熟练利用英语进行写作和翻译，也要求学生有很好的听力和流利的口语来进行工作交流和沟通。这就给计算机基础课程提出了一个新要求，使其不仅能够提高学生基本计算机知识，同时能够在专业英语的知识素养和应用技能层面上进行提高。因而，普遍专业课的双语教学实施就变得越来越迫切，而前提是要求一个好的桥梁去逐步实现专业课程的双语教学。

2 计算机英语课程的特点以及在双语教学中遇到的困难

该课程作为一个计算机基础科目至关重要，计算机英语作为计算机类学科的基础科目，在计算机专业学习中具有举足轻重的地位，实际上计算机和英语是两门结合很紧密的专业，多了解一些专业术语，对于计算机的英文文章和参考文献的理解也就更加方便，对于学生自身计算机素质和技能的提高也是大有裨益；然而，计算机专业英语，在普通英语的基础上具有客观性/无人称性(Objectivity/Impersonality)、精练性(Conciseness)、和准确性(Accuracy)[1]；较于普通英语语法结构较复杂、较精细严谨，对学生理解和掌握均造成一定难度。

本人所教授的本科学生基本英语掌握程度不太高，问题归结一下，主要是如下：（1）听力方面弱，语感较差，如果在双语教学中采用英语授课，那么难以避免是使用一些难以理解的术语，学生由于没有接触过专业术语，所以很难理解涉及专业英语的口语内容。（2）课程设置不当，专业英语一般都是安排在高年级开课（大三上期或下期），那么这个时间学生一般有繁重的专业课，进而往往会忽视专业英语的重要性。（3）学生阅读课本上的英文文章感到有些吃力，主要是词汇量过多，其次是文化差异太大，难以完全理解英文的一些习惯用法。

3 计算机专业英语教学法研究实践

在我国，目前双语教学模式大概有三种；一是英文课件，汉语授课；二是英文课件，汉英语结合授课； 三是英文课件，英语授课。[2]本人结合在这几年在计算机英语课程的教学实践，结合所获得的教学经验浅谈几点：

3.1 树立“面向学生”思想。让学生转换思想，从教与学中以“教”为中心，转换为学生“学”为中心。使学生树立起主人公的意识，能够慢慢地从被动学习转变成主动学习，例如，本人提供有双语课程课外阅读资料，使学生能够针对性地在课前课后下载后去复习和预习相关章节内容；实践证明，当学生能够对于课外资源习惯自学以后，他们会在课下进行更多的讨论，网络论坛涉及课程问题的聊天更多了，甚至能够通过英语进行聊天的电子邮件的交流；本人认为这个是双语教学达到事半功倍效果的必要前提条件。

3.2 结合本人所带学生的情况，采用英文课件，汉英结合的教学模式。对应于大多学生，如果一开始就双语讲解，学生接受比较难；这就需要课前先给他们提供预习英文的Warm-up问题和词汇，然后通过英文教案汉语为主的方式讲解，对应于重点的缩略语概念，特别是一些逻辑或过程概念，可以通过双语文本、图像动画演示的方式辅助学生理解；当学生适应后，再适当地增加英语讲解的比例，在课堂上尽量鼓励学生用英语回答问题。

丰富学生课余部分的自学环节，本人结合课程制作过一个双语的多媒的课件，课件是一个Web应用，通过B/S的方式进行交互，通过形象的音乐、flash动画等多媒体内容，不仅提高了学生的专业英语的应用技能，也提高了其对计算机多媒体学科的兴趣，此课件还获得省教育厅课件比赛奖项。

3.3 使学生学习过程中产生语言思维的转换，建立好的语言环境。学生有种严重的语言思维障碍，即是母语思考方式，在获取到英语信息时，如教师的英语提问，他们会偏向于先把问题翻译成母语形式，然后再把脑子中产生的答案翻译成英文陈述出来。针对这个问题，本人提供了听说环节，把他们分成多个小组进行听说，鼓励他们把掌握的术语概念结合语境多说多用；例如，在学习了课本第二章《Computer Architecture》计算机组成结构后，给学生提供了一些计算机的不同部件的双语卡片，设定一个对话情境（Dialog Scenario）——即兼容组装机销售和购买的过程，其中一个同学负责不同部分的讲解，其它人作为购买方提问的方式；除此之外，本人在课余还提供一些参考视频，扩充阅读资料来巩固对应知识的理解和掌握。通过上述的方法不断地练习和训练，学生慢慢地从翻译-解答-翻译的母语思维转为英语的直接思维方式[3]。

3.4 提高自身素质，灵活扩展专业词汇。计算机信息领域发展比较快，有些领域在半年涌入大量的技术概念。对于这些对于教师自身也是一个比较大的挑战，需要自身“充电”并提供给学生最新的计算概念，例如，讲到互联网（Internet）的时候，由于物联网（the Internet of Things），云计算（Cloud Computing），网格计算（Grid Computing）等等新概念刚刚出现，可以提到最新的科技并让学生在课后通过双语资料理解和掌握它们。

3.5 搞好课堂教学。在教学艺术上，要以幽默的语言去吸引学生， 用满腔的激情去感染学生， 用博大的胸怀去爱护学生； 并且把深奥的理论知识和实际联系起来， 这样更能激发学生的学习兴趣。[4]另外，课堂教学是学生密集获取知识的重要阵地，要体现灵活性和互动性，可以试着引进不同的教学方法，使负责的知识能够简单化，通俗化；例如，视窗（Windows），可以给学生解释其应用程序外观类似于我们现实的窗户，多个应用程序就像计算机作为一个房子打开给我们看的多个窗口，介绍其特性较于Linux系统不太稳定时，可以用其发音调侃一下“晕倒死”。这样的教学例子还很多，虽然教学言语有些通俗和幽默，但是，这样学生对于目标知识的理解和掌握会比较的通透，而且印象深刻。

4 双语教学研究的小结和展望

学生是课程的教和学的核心，需要提高其自身积极主动性的基础上进行治教；然后，对应课程要根据其学科特点来去制定相应的教学进度和方法；进而，在教学过程中，根据学生情况摸索出灵活、切实的教学方法；最后，根据学科的发展要能够提供给学生的“活”的知识，跟上科技发展的脚步。总之，本人通过上述所采用“因学治教，因课定教，因材施教，因势扩教”的原则，在教学实践中摸索出这个课程双语教学的路子。

[1] 刘兆毓. 计算机英语[M]. 3版. 北京:清华大学出版社,2003

[2] 高校计算机英语双语教学模式研究与实践[J] 王剑.计算机教育,2010(4):80～81

[3] 刘艺,王春生. 计算机英语[M]. 2版. 北京:机械工业出版社,2005

[4] 陈旭，王晓静.双语教学初探—以《计算机英语》教学为例[J].科技信息,2007(31):543

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.158

姜斌37岁，讲师，硕士，主要从事计算机，信息技术，自控方面的教学和研究。

武丽29岁，助教，硕士，主要从事通信，电子方面的教学与研究。