浅谈素质教育与应试教育的关系

祁俊彪

山西省定襄县古城职业中学 035400

浅谈素质教育与应试教育的关系

祁俊彪

山西省定襄县古城职业中学 035400

应试教育与素质教育的矛盾随着教育实践的不断发展而突显出来。二者的博弈问题已成为教育界争论最为激烈的一个话题。现实情况正如人们所说“万事不备，只有东风”。所以，我们应在实践中把二者加以协调，最大限度地发挥各自的优势，取得良好效果，这才是中国特色的教育。

素质教育；应试教育 ；结合点

教育是关系国家和民族前途命运的大事，和每个人都有着极为密切的关系。作为国家的主人，曾经和现在的受教育者和教育者，我们每个人都应关注教育。如今的教育现状是素质教育与应试教育两军对垒，真可谓剑拔弩张，难道它们之间真的不可调和了吗？

十几年的政治教改给我们政治教学大动脉增添了新鲜血液，但未激活其“中枢神经”，所以教学依然在低谷中徘徊，这也许是每个教改有心人的共鸣吧。长期以来的应试教育有利的方面是能加快孩子们对知识的记忆、理解，但诸如能力、综合素质、创造性则起不到太大作用，它仿佛使学生成为一架考试机器，从小学到大学一直考个不停，否则会因不及格而被淘汰。

毋庸置疑每位老师恐怕都要面对这样的现实环境：教育机构要指标，家长要分数，学生要前途。如果没有这三方面的压力，素质教育的步伐不会如此缓慢。这就使素质教育与应试教育的博弈问题成为教育界争论最为激烈的一个话题。从教改开始倡导素质教育到今天已经历了一段时间，然而成就如何？正如人们所说现在的教育是“扬轰轰烈烈的素质教育之名，行扎扎实实地抓应试教育之实”。前一段时间人们纷纷讨伐应试教育，说太过重视智育，过分强调分数而倡导素质教育，而素质教育今天走入“误区”的情况下，人们又声讨素质教育忽视了基础知识的传授。

面对现实，考试要改革，考试要面向未来的教育，考试要与社会发展同步，考试要服务于人类的自我特点，让考试改革的出发点成为：考试要体现教育使学生全面发展的目的，要创造一个使学生个体全面发展的环境。

目前，我们大多学校教育是典型的应试教育，主要存在三方面的问题，第一是重视很多智力好的学生，忽视了其他学生的教育；第二是重视知识的教育，忽视了能力的培养；第三是重视智商，忽视了德、体、美等方面的教育。而素质教育的本质特点是培养具有健康、丰富个性的创造性人才。原国家教委副主任柳斌曾把素质教育定义为：面向全体学生的教育和对学生进行全面教育的教育。我们进行素质教育目的是全面提高人才的素质，为社会培养高素质的人才。高素质的人才不是简单复制别人的想法，而在原有基础上有所创新与突破，只有这样的人才才符合时代要求，才能推动社会不断进步。为此必须因材施教，真正调动学生的积极性、主动性，挖掘学生的潜能，做到各尽其才，让不同层次的学生都主动学习，建立良好的师生关系，热爱每位学生才能调动学生的兴趣，针对不同学生的生活条件和素质高低，用不同的方法及时发现每位学生身上的优点来因势利导，如教师用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足，从而产生与老师合作的愿望，使学生真正放开了手脚，进而有效地学习，收到“随风潜入夜，润物细无声的效果”，这是教育事业客观规律的反映。

转变教育教学观念，变应试教育为素质教育。当前，中学生思考的问题已远远超出了教材的范围。因此，长期以来形成的学生为升学而学、教师为抓分数而教思想政治课的教学观念，以及教师教条条、学生背条条、考试考条条的升学教育模式必须彻底打破。

当然，社会经济的发展需要更高层次的人才，升学考试又是选拔人才的必要方式，升学教育模式的存在有其合理性。但是，有一点是再清楚不过的了，那就是社会经济的发展不仅仅需要高层次人才，更需要多层次人才。

我们面临着提高全民族素质的问题。只有整个民族素质提高了，才能推动生产力飞速发展。因此，思想政治课教学的着眼点不应该是升学，而应该是全体学生思想认识水平的提高。从升学教育的轨道转向素质教育的轨道，对教师来说，不是降低了教学要求，而是提高了教学要求，需要教师花大力气去了解学生，改进教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力。

其实应试教育与素质教育不是风马牛不相及的两种形态，它们之间还是有好多相通之处的。单看这几年政治试题的改革就不难发现，学生素质是可以用考试来衡量的，如各种广告词的编写、社会实践活动的总结、调查报告的编写等等，这些探索无疑给我们政治老师提供了一条可走之路，既不能做口喊“减负”、“素质”的空洞理论家，也不能做考试的奴隶，而要利用考试中对学生综合素质的考查要求，让学生走出课堂，走向生活，去学习、探究政治，这样在应试教育目标下实现素质教育。

在多年的中学政治教学中，我总结出这样一个行之有效的经验。那就是把理论和实际联系起来，变空洞说教为生动活泼的心灵交融。中学生对思想政治课的教学产生厌烦心理的一个重要因素，就是理论和实际相脱节，教师置学生的疑惑于不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料进行剖析，但是学生并不满足于此。他们在日常的生活和交往中，会碰到许多矛盾，诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等，当自我陷于苦恼之中而不得其解时，企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。另外，党和国家的重大举措，在社会上都会引起民众的议论，观点不尽相同，学生的所见所闻会带来种种疑虑，也企盼教师能够解惑。如果教师回避这些问题不予解答，就会导致学生思想上的读书无用论。因此，必须改变高谈阔论的空洞说教方式，时时处处了解学生的思想脉搏，针对学生的思想疑惑，运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情入理的解答，即使学生所持的观点是错误的，也应给予申述、辩解的自由和余地，不压制，不讽刺，以理服人，解除学生的思想疑惑，改变其错误的观点。从教改效果来看，理论联系实际是生动活泼的实实在在的心灵交融，是增强理论信度和感染力的必备条件。

总之，从素质教育与应试教育的关系来看，素质教育是方向，只有多方位提高学生综合素质，国家才有希望，社会发展才会更快。但目前许多高校录取新生主要以分数为依据，这就迫使老师、学生要抓住应试教育与素质教育的结合点，让学生感到走出课堂不是劳而无功，在此基础上推行素质教育难道不是更符合中国特色吗？

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.125

祁俊彪，男，汉族，1968年生于山西定襄，中学教师，多年从事政治教学工作。