英语听力教学方法初探

屠睿捷

浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000

英语听力教学方法初探

屠睿捷

浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000

听力是人们运用语言进行交际活动的四项基本技能之一，是外部语言转换为内部语言的一种主要方式。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，因此学生听力能力的培养是英语教学中的重要目标之一，在英语教学中听力教学的重要性可见一斑。本文通过对英语听力教学方法进行一定的探索研究，得出较为合理科学的英语听力教学方法，使英语听力教学更为有效。同时帮助广大英语学习者更好的学习英语听力课程，从中获得更多的英语知识，使其英语能力有所提升。

英语学习；英语听力；教学

英语在我们的生活中的重要作用已经无须多言，在我国，学习英语的热潮已经席卷了全国，大部分省份从小学起便设置了英语课程。然而，很多英语学习者能看得懂英语文章却听不懂英语广播、听不懂别人讲英语等现象却十分普遍。英语听力作为英语外部语言转换为内部语言的一种主要方式，是掌握语言的基础。因此学生听力能力的培养是英语教学中的重要目标之一，在英语教学中听力教学的重要性是毋庸置疑的。

怎样的听力教学方法更容易被学习者接受？如何进行更加有效的听力教学？如何提高学习者的听力能力？本人作为英语师范专业的学生，通过近三年的学习，已经掌握一定的英语教学知识、能力与方法。同时，本人从深入英语听力教学课堂调查，查阅各种文献资料，访问一些有经验的教师等方式中，总结了一些比较合理的英语听力教学方法。希望这些听力教学方法能够通过这篇文章展示出来，给英语教育人士在听力教学上予启示，使英语听力教学更为科学有效，从而使英语学习者能够更好地进行英语听力的学习。

1.注重多元智能理论的运用

多元智能理论是由美国著名的心理学家和教育家霍华德·加德(Howard Gardner)在1983年首次提出的。他在他的著作《智力的结构》和《智力的重构》两本书中先后共提出了八种智能：言语——语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、交往——人际交往智能、自知——自我反省智能和自然观察智能（金铃，2010.06:103）。在英语听力教学中，必须注重这八种智能的有效结合教学，有效地发挥学生的优势智能，培养学生的创新能力和主动参与的能力。

传统的听力教学中，教师主要采用单一教学模式，在课堂中反复播放听力材料，忽视了学习者的主体地位。通过多元智能理论的运用，在听力教学中使八种智能有机结合，可以使听力教学事半功倍。教师可以在听力过程中加入一些肢体动作，使学习者能够更好的理解听力内容，发挥运动智能的作用。在听力过程中，教师可以加强学习者之间的交流讨论，发挥人际交往智能的作用，开放学习者的思维。另外，教师也要注重每个学习者拥有的智力组合的差异，在发挥其优势智能的同时也不要忽视其弱势智能，把学生的弱势智能转换成他们的优势智能，培养学生听力学习的兴趣。相信教师能够通过多元智能理论的运用，使听力教学上一个台阶。

2 强化词汇教学

词汇是学习者掌握听力内容的基础，显而易见，只有掌握一定词汇的音、形、义和具体用法，才能做到在相应的听力练习中得心应手。如果一段听力材料中的词汇都无法掌握，何谈理解听力材料的内容呢？学习者掌握的词汇量越大、越熟练，做听力练习时的准确率便会越高。

因此，教师在听力课堂中应重视词汇的教学，给学习者补充一定的常用听力词汇，使其熟悉单词的音、形、义与具体用法。比如在听力练习前，列出听力材料中的生词，作为课堂预热内容。通过对词汇的发音与语义的熟悉，学习者在听到相应的单词时便会产生一定的联想，迅速掌握听力材料的内容，提高听力练习的准确度。在词汇量扩大的同时，学习者对听力材料的理解能力也有所提高，使听力课堂教学更为有效。

3 选择合适听力材料

听力材料作为听力课程的基础性材料，有十分重要的作用。听力材料的选择也成为听力教学是否成功有效的关键之一。在听力课堂中，教师应根据学生具体英语水平，选择适当的听力材料。听力材料的难度应由易到难，学习者从最简单的材料听起，掌握如何抓关键词, 如何推测、猜测、联想等听力技巧，打下一定的基础后，在听力材料难度的逐渐提升中得到听力水平的提高。听力材料的选择应多元化，精听与泛听应互相结合。通过精听，学习者可以对材料中的单词、句子等反复听，在边听边复述听力内容等训练中，提升一定的听力基本功。通过泛听，学习者可以总体掌握听力材料的主要内容，对听力材料有一个总体上的把握。教师在听力材料的适当选择中，无形提高了英语听力教学的效果。

4 课堂教学全英语化

研究表明, 外部环境对学生有较大影响, 语言环境在第二语言的学习掌握中至关重要。Rod Ellis 说：“第二语言习得是在一种自然的或有专门教授的环境中去学习一种除母语外的新语言的潜意识或有意识的过程。”英语作为学习者需掌握的第二语言，英语语言环境在学习过程中十分重要。在英语听力课堂中，教师应尽量多用英语，使学生多使用、多接触英语，形成一定的英语环境，培养学习者的英语思维，形成运用英语的主动性，提高英语听力教学效果。在学习者无法理解的情况下，教师应用利用眼神、手势和其它肢体语言等帮助学生学习理解或通过实物、图片等创设一定的语境。

5 扩大学生知识面

每个民族都有其独特的文化背景、风俗习惯和生活方式。在不同语言交际过程中，我们不仅仅需要跨越语言障碍，还需跨越由于文化差异所造成的障碍，才能使交际得以顺利进行。在英语听力课堂中，教师应向学生传授有关英语国家的社会文化、风俗习惯、思维方式、政治经济等背景知识，扩大学生的知识面，了解英语国家的整体情况。通过学习者知识面的扩大，使其能够更快的理解听力材料的内容，避免跨文化差异所引起的障碍。同时，由于学生对英语国家文化背景的掌握，其在听力过程中并不仅依赖于词语结构，而能够通过已有知识进行合理的推测，使听力预测准确度得到一定的提高，听力的水平也有一定提升。

6 培养学生良好心理素质

良好的心理素质在学习者的听力过程中十分重要。心理学研究表明,过度紧张反而会使兴奋水平降低。显而易见，学习者在极度紧张或者不自信的情况下，是无法把注意力集中到听力材料上的，从而产生漏听、错听等现象，使其无法发挥正常的听力水平。在英语听力课堂中，教师要注重培养学生良好的心理素质，创造轻松的听力课堂气氛，激发学习者的学习兴趣，使其把心态调整到最佳。在学生出错时，应保护学生的听力积极性，对其多加鼓励，帮助其消除紧张心理，培养学生自信、稳定的心理状态，使其在面对听力材料时能够高度集中精力，发挥最佳水平。

英语听力教学是英语教学中必不可少的环节，在英语学习中是语言输入的重要手段之一。传统单一的英语听力教学方式已经无法满足英语学习者的需求，英语教师应通过一些听力教学方式使英语听力教学更为有效，从而帮助英语学习者提高英语听力能力。希望以上所介绍的一些方法能给予英语教师一定的启示，在今后的英语听力课堂中有所运用，使英语听力教学水平得到一定提高。

[1] 于银梅.英语听力教学的影响因素及提高途径[J].疯狂英语（教师版），2008.02：51～52,146

[2] 牟颖、单小艳、郑超.浅谈非语言因素在英语听力教学中的作用[J].中国科技信息，2006.02:301

[3] 金铃.多元智能理论在小学英语听力教学中的应用研究[J].教育战线，2010.06:103

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.15.110

屠睿捷 性别：女 出生年：1991 民族：汉籍贯：浙江乐清 学校：浙江海洋学院。