高中化学作业多元评价策略研究

刘春华

浙江省嘉兴市秀水高中

高中化学作业多元评价策略研究

刘春华

浙江省嘉兴市秀水高中

《高中化学新课程标准》积极倡导多元评价，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。因此，本文以中学化学作业的多元评价为研究对象，采用多种渠道、多种方式，在多种不同的实际生活和学习情景下从不同的角度进行评价，构筑教学目标多样化下的化学作业多元评价体系，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

中学化学作业；多元评价；新课程改革

作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、价值观最理想的生成过程和体现过程。但新课改中关于作业系统的改革却比较被人忽视，操作性不强。如何使我们的作业评价更趋全面性、合理性、科学性和发展性?针对我校学生的实际情况, 我认为迫切需要改变作业批改的标准,改变以往评价的模式, 从不同的角度进行评价， 构筑化学作业多元评价体系，是贯彻和落实新的化学课程标准的重要途径之一。

1. 化学作业多元评价的紧迫性和必要性

新课程指出:教师对学生的作业评价,不仅要关注作业的正确率,更要动态的关注学生在完成作业时所表现出来的情感与态度等。新课程体系下作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生整体的发展。

与新课程的目标相比较，我们发现传统化学作业评价在评价内容、评价标准、评价方法、评价主体、评价重心等方面都存在不足。传统的作业评价方式没有以人为本。我们在学生的作业批改中,总是以题目的对错多少作为唯一标准,这种评价仅仅是学生对知识与技能的理解和掌握作为单一的评价。较少注意学生的学习思维、作业习惯、作业过程、解题思路、学习情绪、创新精神和动手实践能力等，不能全面评价一个学生的素质及发展潜力。对我们学校的学生来说,这种评价方式往往打击了学生的信心,学生看不到发展的希望,因而对作业乃至对学习产生厌倦情绪。这对学生的全面发展是十分不利的，也是阻碍作业改革的不利的因素之一。新课程强调:学生作业批改的评价的角度应从终结性转向过程性和发展性,要更加关注学生的个别差异,给学生以弹性化、人性化的发展空间。

2.中学化学作业多元评价的实践探索

《高中化学新课程标准》的基本理念中指出：高中化学课程评价应积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，将评价贯穿于化学学习的全过程。因此，应该采用多种渠道、多种方式，在多种不同的实际生活和学习情景下从不同的角度进行评价；教师应从多方面观察、分析和评价学生，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

2.1 化学作业评价内容的多元化

在化学作业中，经常要求学生能有效地利用语言描述化学事实现象、过程等，并将自己对化学事实的观察分析与推理表述出来与他人交流。同时要求学生深刻理解化学反应原理，利用化学原理进行逻辑推理，如果能用实验验证的，最好设计实验，进行验证。教师对学生设计实验的思路操作适时地进行评价，使学生迅速意识到设计的优缺点。

案例1: 《生活中两种常见的有机物》

作业设计目的：通过课外活动，增加对官能团概念的理解，认识乙醇的性质，培养学生的责任意识。

作业设计：课后阅读有关资料，在此基础上完成1）小论文：喝酒伤肝的原因及酗酒的危害；2）课后活动编课本剧酒后驾车；3）开辩论会，公款消费与中国酒文化。

评析：在这个案例中，指导学生多阅读相关资料，增强课外知识。通过完成上述作业，充分体现学生的语言智能、逻辑推理、人际交往智力以及自我认识智能水平。这样的作业可以增强学生学习的主动性，有助于培养学生的社会意识和社会责任感。作业完成后，在班级、级段中进行评比，有设计奖、知识奖、表演奖、竞赛奖等。这样的作业一方面调动学生学习的积极性，另一方面又融合调查、表演、设计、辩论、论文写作等多学科门类知识，从而培养学生的综合能力。

2.2 化学作业评价标准的多元化

新课程背景下对中学化学作业评价的要求大大提高，单一的评价已经不适应新课程的要求。新课程所倡导的评价要求和标准已经指向多元评价，多元化评价确定了学生的智力强项与弱项 ,在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点，给予每个学生最大限度的发展机会。如果老师能够从不同的视角、不同的层面去看待每一位学生，不以传统的考试成绩作为评价一个学生的唯一标准和尺度，这样会增强学生的自信，加强他克服困难的勇气。一个学生智力的提高的同时，个人品质也得到了培养，也许今天他不是最好，但明天他会有所进步和发展。这正是作为教师所要达到的目标，也是教育的最终目标。

案例2: 氢氧化亚铁制备

作业设计目的:怎样防止氢氧化亚铁被空气中的氧气氧化

作业设计：

在制取氢氧化亚铁过程中注意以下几个问题：

1）怎样减少溶液中氧气的含量？

2）怎样制取新制的硫酸亚铁？

3）怎样防止溶液与空气的接触？

学生查找资料，分小组实现探究：设计实验方案、讨论实验方案的可行性、明确实验方案实施的程序、归纳整理得出结论。师生对方案可行性加以论证，实施实验方案，总结实验探究结论。

在这个案例中，要求学生注意到氢氧化亚铁的还原性，所以不能用常规的方法制取，不能盲目的生搬硬套。在评价过程中，重点评价学生的多种过程技能，如提出问题、收集资料、分析资料、合作讨论、口头陈述等。强调学生自主参与分析解决问题的过程，培养学生的语言表达能力、逻辑推理能力、分析能力，让他们学会学习。让同学们较轻松地掌握了重难点知识，而且学到了分析问题、解决问题的科学方法。

2.3 化学作业评价方法的多元化

新课程的评价中很实用的一种就是活动表现评价法。在活动表现评价中，评价的焦点从过分关注结果逐步转向对过程的关注，转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，更加关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。档案袋评价是另一种重要的评价方法，它是有目的地收集有关学生学习情况的材料，表现学生在较长时一间内在课程的一个或多个领域中所做出的努力、获得的进步和学业成绩。通过档案袋评价可以提高学生的收集信息的能力、与人交流的能力、克服困难的毅力等多方面的能力。运用档案袋法要注意及时评价，尤其是引导学生进行自我评价并与学生进行深入交流，促进学生自主发展。把它作为一种教育评价工具，是评价学生进步、努力程度、自我反思能力及其最终发展水平的理想手段。

2.4 化学作业评价主体的多元化

评价的学生主体应该是教师、家长、学生个体和学生群体四方，在实施评价多元主体参与评价时，家长评价、同伴评价和自我评价要根据实际情况灵活运用，可以按照评价的不同目的、内容或功能选择不同的评价主体[28]。同时，我们还能通过师评、自评和互评三种评价结合的方式，更进一步加强师生和生生之间的互动，让大家有了更多的交流途径。

案例3： 元素周期表的制作

在学习高一《化学2》《元素周期表》的学案中，我让学生根据元素周期律自己动手制作元素周期表，激发学生学习化学的积极性，培养学生的动手能力。制作好以后，发给他们一张评价表，让他们来如实填写。同时，对上述评价进行综合评价，计入学生的活动表现评价。

学生自评可由教师提供评价标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和习成果进行自我评价。教师在对他们的周期表做评价时，要及时纠正他们对周期、族等知识掌握不够的地方，使他们加深印象，巩固所学的知识。另外，要针对他们的创新之处给予及时的评价。同时，家长通过口头或书面的评价来肯定孩子的进步和所取得的成绩，促使孩子不断地取得进步。

多元主体参与评价的最大优势是克服了评价的偏见，通过自评、互评、他评、总评等多方面评价提高了结论的真实性，促使学生更加深入地思考、全面地分析、客观地审视自己 ,学会自我反省和自我教育，使学生能够得到最大限度的充分发展。

通过实施化学作业多元评价，进一步证明：化学作业多元评价符合《化学新课程标准》，中学化学作业需要多元评价，中学化学作业多元评价不仅为学生掌握化学基础知识、技能提供帮助，更成为学生主动促进其化学学习能力、化学思维能力提高和科学的情感、态度、价值观形成的驱动器，成为学生内化课堂知识，实践理论知识，升华、拓展课本知识的根据地。

刘春华,嘉兴市秀水高中一级教师，教育硕士。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.16.114