高校思想政治理论课实践教学双向驱动模式研究

余 靖

（安徽医学高等专科学校，安徽 合肥 230601）

高校思想政治理论课实践教学双向驱动模式研究

余 靖

（安徽医学高等专科学校，安徽 合肥 230601）

实践教学作为高校思想政治理论课的重要组成部分，应积极适应新形势、新变化，秉承以人为本的教育理念，以思政课程设置改革为基础，以项目化管理机制的建立来管理实践教学项目，通过项目优化构建师生双项驱动的实践教学模式，保障实践教学资源库的实时更新，探索全新的思政实践教学理念。

思政实践教学；双向驱动；项目化

高校思想政治理论教学的核心目的在于通过系统的马克思主义理论和相关知识的学习，学生能掌握科学的世界观和方法论。这就要求大学生既要系统掌握科学理论，又要能用所学、所感、所思去指导实践、解决实际问题，做到理论联系实际、知行统一。因此,必须重视实践教学环节,为大学生提供理论联系实际的平台。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”

通过对高校思政课实践教学的考察和分析，不难发现高校思政课实践教学虽然普遍开展，但是整体水平不高，开展的深度、广度不足，教学设计水平参差不齐。导致这些问题的不是某个因素,而是社会、学校、教师和学生等多方面因素共同作用的结果[1]。

北京大学中国经济研究中心教授、副主任李玲曾做过这样的比喻：池塘中一两条鱼生病，是鱼的问题；但所有鱼都生病，就是水的问题。一个学校的思政课缺乏实效性，是学校的问题；全社会都在讨论如何让思政课“活”起来，就是教育教学机制的问题。

近年来，各高校纷纷进行各种尝试，打破僵局。部分高校围绕项目化实践教学进行尝试，开展项目化教学改革试点，对课程内容进行了重新设计，但根本性的课程设置未变，教学方式仍采取单项模式，即教师指导学生，围绕教师设定的问题进行实践，并没有从根本上解决上述实践教学中出现存在的共性问题，只是对于具体实践教学方法的一种改良。

对思政实践教学运行机制进行改革，通过项目遴选、项目实施、项目评价、项目优化构建师生双项驱动的实践教学模式，探索全新的思政实践教学理念。

一、高校思政课实践教学存在的问题

2006年，教育部明确提出，高校思政课新课程设置过程中要加强实践性教学。各高校积极响应，纷纷开展了形式多样的实践教学，但从落实情况来看，实践性教学的开展还处于分散的、自发的状态，教学流于形式，存在“人一走，茶就凉”的问题。实践教学之于当代大学生的思想政治教育，变得隔靴搔痒，陷入“用之无奈，弃之可惜”的尴尬境遇。

（一）实践教学内容设置问题

内容设计缺乏生命力、创新性，实践案例和活动安排滞后于时代发展，既无法迎合学生身心成长的需要，也无法激发学生的求知欲望。实践教学内容（案例、环节设置、教学形式等）一旦形成，数年不变，缺乏生命力、创新性，相对于快速发展的整个社会经济政治文化生活，实践案例和活动安排就显得滞后于时代发展，既无法迎合学生身心成长的需要，也无法激发学生的求知欲望。

（二）实践教学标准化建设问题

思政课实践教学普遍缺乏规范的评估制度和管理体系，主要表现在：①组织管理缺乏规范性。一方面，各高校对思政实践课教学效果普遍缺乏有效的评价机制；另一方面，思政教师对实践教学的组织缺乏标准化设计，从内容选择到成果展示都表现出极大的随意性。②活动实施上缺乏有效性。既便是少数研究成果提出了实践性教学的实施方案与操作规程，也因较少考虑学生的意见，使得方案的效果难以预测。从对实践性教学效果的评估来看，仍然采用理论教学的考评方式，重结果轻过程，考评方式单一[2]。③参与缺乏广泛性。基于师资配比、教学资源、教学方式等问题，无法确保学生的广泛参与，很多实践活动只能通过遴选代表的方式参与。

（三） 实践教学时效性问题

思政课作为高校德育教育的主阵地，被寄予帮助大学生树立正确人生观、世界观、价值观的历史使命。但在实际教学过程中，思政课往往由于课程设置等问题，提前或滞后于学生的生理、心理、专业实践的需要，教学与需要脱节，时效性差，固而更无实效性。

以《思想道德修养与法律基础》为例，很多高校都将该课程安排在大一讲授，其中对于理想信念等模块的教学固然及时到位，但涉及“职业道德”、“就业创业”、“劳动法律保障”等部分的内容，在学生对专业认识尚未透彻、职业规划尚未明确时，就囫囵吞枣的学习完毕。等学生即将实习，切实需要进行职业道德教育、劳动法规教育时，早已淡忘之前的相关知识，也无法得到老师的及时指导，教学与需要脱节。

二、思政课实践教学双向驱动模式构建的学理依据

春秋时期齐国名相管仲最早提出了“以人为本”的概念，提出了“夫霸王之所始也，以人为本；本理则国固，本乱则国危”的治国理念，强调成就霸业、维护统治必以人为本。在现代社会，以人为本理念已经成为现代管理伦理的核心，指导着我们社会实践的方方面面。

秉承以人为本的学理依据，思想政治理论课实践教学必须充分发挥教学活动参与双方的主动性，为师生提供广阔的教与学主动选择、自主塑造、自我培养的空间。依托项目化管理来管理实践教学项目，构建思政课实践教学双向驱动模式，正是对“以人为本”，教师主导、学生主体思想的充分贯彻。

思政课实践教学双向驱动模式，以发挥教师的主导作用为基础，以激励学生主体能动性为核心，把满足学生自我发展、成人成才的内在诉求作为出发点和归宿点，实践教学模式的设计立足于调动教师主导作用和学生主体作用的有机统一的整体效能，并把“以人为本”理念贯穿在整个实践教学的组织、协调、控制、评价各个职能之中，反映人本管理的本质要求［3］。

三、思政课实践教学双向驱动模式建设措施

（一）“双向驱动模式”建立的前提和基础

按照教育部《关于进一步加强和改进高校思政理论课的意见实施方案》（教社政[2005]9号）对课程设置的基本要求，结合思政实践课教学改革、高校特色专业建设和校园文化建设需要，对现有课程设置进行改革，合理配置教学资源。

以《思想道德修养与法律基础》课为例，将原有48学时的课时安排调整为更能调动学生能动性和体现专业人才培养需求的“36+X+Y+Z”的模式。

X——“共性实践”：确保思政教学的主旨性，是对现有思政实践教学成果的巩固。与36学时理论学习相辅相成，帮助学生掌握书本知识，做到知行统一；

Y——“专业特色实践”：确保思政教学因材施教，是对原有思政实践教学的升华，充分显示出思政教学对专业人才培养发挥的独特作用；

Z——“校园文化活动”：实现校园文化与思政教育共建，创出具备高校自身特色的高素质综合性人才培养模式。

（二）“双向驱动模式”建立的核心

1.确定资源库建设标准。结合思政教学体系，构建适应教育、道德教育、理想信念教育等模块；确定一定项目遴选规则及标准，实现资源库的科学性、导学性；

2.建立项目遴选、更新机制。定期组织思政教师围绕实践教学模块进行申报，采取个人自荐、专家评审遴选的形式，择优录入资源库；

3.组织学生通过《思政实践教学指导手册》或网络资源平台，按照每个模块必选一项以上实践活动的原则，相对自主选择实践教学内容。

4.作用：①通过项目申报、遴选，实现实践教学内容规范化、主旨鲜明化；②通过高水平、高质量的实践项目设置，能起到引导学生、践行核心价值的教育目的；③通过学生相对自主选择实践教学项目的方式，可以在保证学生实践教学参与的广泛性的同时，体现了教育的自主性，将传统实践教学中的“要我参与”变为“我要参与”。

（三）“双向驱动模式”的特色

1. 构建“三位一体”项目评价平台

自评平台：项目申报人（教师）通过项目成果汇报总结的形式，对本人申报的项目进行自评；评项平台：组织学生通过座谈会、网上测评等方式，对参与过的项目按照一定评分细则进行评分；展示平台：组织“实践教学项目展演”、“实践教学成果展”等，组织专家对项目执行情况及成果进行评价。

2. 资源库更新完善与成果固化

①更新完善：项目申报人根据项目测评结果，填报《项目优化手册》，在对原有申报项目完善的同时，实现对资源库的更新；②成果固化：对经过几轮实践检验，内容设计完备、实践成果丰硕的项目，将项目书、实践文本、图片、辐射效果情况等，装订成册；学生实践活动视频刻录光盘，实现项目建设成果的固化。

3.作用：

①有效解决常规教学管理模式下思政实践教学内容设置评价标准问题；②能起到不断优化实践教学资源，促使教师在项目设置内容和实践教学方式上与时俱进，不断创新思路。

“流水不腐户枢不蠹”，通过评价体系和项目遴选，能有效提升思政实践教学资源整体水平，保证了教育资源的创新性、时代性，使思政实践教学始终充满生命力，切实实现了项目化管理的双项驱动。

4.思政实践教学项目设计体现专业特色的重要保障

所谓“双基地”，就是将专业实训实习基地同时作为思想政治教育基地来建设，因地制宜地利用各专业院系建立的实习、实训基地作为思想政治理论课实践教学的重要场所和依托，并与各专业院系学生的实习、实训结合起来，共同完成[4]。

以医学院校为例。通过“双基地”建设，思政教师可以利用这一平台，在学生进行专业实习、实训的同时，开展与临床专业人才培养目标对接的思政实践教学。如，以“你需要怎样的我？”为主题，让学生采用调查问卷等形式对患者及家属进行随访，教师指引学生从“人生价值”、“职业规划”、“专业技能”、“爱心与责任”等方面进行探讨与反思，分小组讨论并撰写《思政课实践报告》。

把思想政治课教育与专业实践教育相结合，使学生更容易将课堂理论教学活动中获得的“教化”内化为自己的人生体验，从而实现“知”、“行”合一。

四、构建思政实践教学“双向驱动模式”的重要意义

（一）以项目化管理机制来管理实践教学项目

微观层面，思政实践教学内容设置项目化。思政实践课被设置为若干可供学生自主选择的项目。目前部分高校进行思政课教改正是沿着这一方向进行，项目教学法正是以“教学项目”为研究对象，通过教师指导，学生主体参与去实施这一完整项目，是一种“行为导向”的教学方法；宏观层面，思政实践教学管理项目化。将项目管理机制引入思政实践教学，从项目的申报、遴选、导学、反馈、更新，全程实施项目化管理模式。在这一新的管理构架下，思政实践教学面临的内容设置、标准化建设、时效性等问题迎刃而解。

（二）构建双项驱动模式，实现学生勤学、教师乐教的良性教学机制

1. 对学生，实现“项目导学”

通过前期教学模块划分 → 教师项目申报 → 专家评审 → 资源库标准化建设等一系列措施，使教师可以对项目进行总体把握和科学设置，实现对学生自主学习、自我选择的隐性指导；客观上，学生有限的项目选择权利，能极大满足学生自主学习的愿望和能动性，使学生感觉 “我选择了学习”，而非我被要求学习。

2. 对教师，实现“以评促建”

通过前期项目遴选、后期三方测评，全面、客观、公正的对项目的科学性、实用性、适时性等进行评价，达到以评促建、以评促改的目的，实现资源库的适时更新；客观上，这种会产生鲶鱼效应的工作机制，可以最大程度上促使教师保有进取心，鼓励教师对教学工作多思、多想、多做。

思政实践教学“双向驱动模式”在项目化管理的基础上，进一步完善了实践教学及其模式，最大限度发挥“教师主导，学生主体”作用，使思政实践教学立意更高，更加充分有效的与理论教学相融合。通过各类型的实践教学项目，使理论知识内化为学生的个人素质及价值追求,做到知行合一对于促进贯彻中宣部思政课“三进”的精神有着积极的意义。

[1] 丁春华.高校思想政治理论课的实践教学及模式创新研究——思路与对策.[J].中共贵州省委党校学报，2011,(01)：38-39.

[2] 徐 颖.关于高职思政课程项目化教学的探索与思考进制，中国论文下载中心，http://www.studa.net/gaodeng/120518/10524132.html [ 12-05-18 10:52:00 ] .

[3] 王英红,郭春燕.浅谈思想政治理论课项目主导实践教学管理模式[J].职业，2012,(12):71-73 .

[4] 苏学会.工学结合下高职院校思政课“双基地”实践教学模式的探索 [J] .科技信息，2012,(18)：22-23.

[5] 殷 越,唐智鹏,傅新星,等.人本视阈下国际教育中90后大学生思政教育新思考 [J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2011, 5(5)：126-128.

On Bidirection-driven Model of Practical Teaching of Ideological and Political Theory Course in Colleges

YU Jing
(Anhui Medical College, Hefei 230601, Anhui, China)

Practical teaching is an important part of the ideological and political theory course in colleges. This paper, on basis of the reform of the course set-up, aims at clarifying the reform of this course’s practical teaching to administer practical teaching program by founding project-oriented administrative mechanism, to guarantee the timely updating of practical teaching resource-data, and to explore brand-new practical teaching concepts of the ideological and political theory course.

practical teaching; bidirection-driven model; project-oriented

G641

A

1673-9272(2012)05-0157-03

2012-05-22

安徽医学高等专科学校2012年马克思主义理论应用研究项目：“思政理论课实践教学项目化管理双向驱动模式研究”，（编号：2012SZGC3011）。

余 靖（1981-），女，安徽芜湖人，安徽医学高等专科学校讲师，研究方向：高等教育与思政研究。

[本文编校：李浩慧]