大学英语写作教学现状之调查

马云霞

（洛阳师范学院，河南 洛阳 471022）

英语写作作为一种“可理解输出”和书面的语言输出形式之一,能够有效地引起英语学习者对语言形式的注意、检验目标语的运作，并促使学习者有意识地使用目标语进行反思,帮助学习者消化语言知识。因而英语写作是中国英语学习者听、说、读、写、译五种能力培养中的一个重点。

新时期我国大学英语教学的依据《大学英语课程教学要求》也明确指出，大学英语教学的目标之一是培养学生用英语有效地进行书面的信息交流的能力。但是，长期以来英语写作一直是大学英语教学及学生英语学习的一大难点。

为此，不少专家、学者从20世纪90年代初开始，在借鉴国外写作理论的基础上，对我国的英语写作从语言到教学法、写作与相关课程或学科的关系等方面进行了不少研究，得到了一些有价值的成果。如马广惠、文秋芳《大学生英语写作能力影响因素研究》；王初明教授2000年提出的“写长法”；邓鹂鸣等、何万贯对第二写作过程的研究，王懿等、莫海文对大学英语写作教学的现状调查与分析，等等。这些研究及成果对促进大学英语写作教学质量的提高起到了积极作用。

然而，教学实践表明，今天英语写作依然是大学英语教学中的一个薄弱环节，学生写作能力依然低下，写作教学需要进一步的探索与研究。为此，笔者在前人研究成果基础上，对大学英语写作教学现状进行一次调查分析。

一、调查目的、内容及方法

1.调查目的

通过对洛阳三所高校师生的抽样问卷调查和访谈，了解当前大学英语写作教学的情况，找出影响学生写作能力的因素和教学中的问题所在,为大学英语写作教学提供有益的建议和可行的方法。

2.调查内容与方法

调查的形式为问卷调查和访谈。调查对象为洛阳师范学院、洛阳理工学院和河南科技大学三所高校70位从事大学英语教学的教师和350名非英语专业的本科学生。调查问卷是笔者参考刘润清、戴曼纯和莫海文的问卷调查，并结合教学实践设计的对教师和学生的两份不同的问卷。两份问卷归纳起来涵盖了以下五个方面的内容：学生写作的动机和态度；学生英语写作中的困难；写作教学分配的时间及布置作文的数量；写作任务布置、写作完成方式、作业批改和讲评方面；对写作教学的满意度、写作教学存在的主要问题及其改进对策。问卷采用多项选择题，答案选择除最后两道关于写作教学存在的主要问题及其改进对策的题可为多项外，其余题答案选择要求只有一项。

笔者向三所高校发出了70份调查教师的问卷和350份调查学生的问卷。收回66份教师问卷和315份学生问卷,其中64份教师问卷和277份学生问卷有效。对收回的有效问卷，笔者使用统计软件SPSS作了数据统计，进行了描述性统计和定量分析。

除了问卷外，调查还辅以访谈。笔者从调查对象中选取一些教师和学生，跟他们进行座谈和交流，目的是对大学英语写作教学进行更加详实的调查和分析。

二、调查结果与分析

1.学生写作的动机和态度(附表)

从附表可以看出，学生写作动机和态度、积极性方面至今问题很大。在277位受调查的学生中，有191人（69%）提高英语写作水平的目的是为了通过考试，取得好成绩；用于交际和提高自身素质的学生只有52人，占18.8%。；对写作很感兴趣和感兴趣的学生加起来不到三分之一，只有87人，占31.4%，不太感兴趣和不感兴趣的为大多数，占三分之二还多，为190人，占68.6%；对布置的写作任务，认真对待和完成的是少部分同学，只有84人，占30.3%，其余的大多数（193人，69.7%）不很认真或应付；课外写作方面，近一半的学生（134人，48.4%）在课外从来没有写过一篇英语文章。教师对学生写作积极性的感受为：在64位受调查的教师中，认为学生写作积极性不高的有36人，占56.3%。

问卷调查和访谈的结果为：近些年大学英语教学一直在进行不断的改革，大学生的英语水平有了很大提高，但学生何以在写作上如此不积极、不感兴趣？笔者通过与师生的访谈，发现如下一些原因：（1）不少学生对英语写作存在着畏难情绪，由于英语语言基础问题，他们觉着用英语写作、准确表达思想特别困难；（2）缺乏语言环境：英语写作是外语写作，在我国的语言环境下，学生缺乏真实的写作交际需要，除了英语课，学生日常一般不使用英语进行写作表达；（3）非英语专业的大学生专业课繁重，课外花在学习英语上的时间少，大多数学生为平均每天半小时到l小时之间；即使在这样短的时间里，他们也主要用来读、看、听，用来写的极少。（4）课堂上的写作教时间少，方法简单，学生得不到有效的写作指导和训练。

2.学生英语写作中的困难

表2 学生英语写作中的困难问题调查

上面对学生和教师的问卷调查结果显示：学生在写作上有困难和很困难的占53.8%；学生写作上的最大困难是语言运用方面：没有足够的词汇和句型来表达想表达的思想和内容，学生选此项的240人，占86.6%，教师选此项46人，占71.9%。

问卷调查之后进行的师生访谈印证了问卷调查的结果，不少教师和学生反映，学生之所以在英语写作时费尽周折而仍然写不出像样的文章,往往并不是由于他们的思维不敏捷,表达愿望不强烈,而是由于他们处于语尽词穷的困境,力不从心,无法把自己的思想用英文明白地表达出来。目前，学生虽然能认知较多的词汇,在使用单个字词及单句方面的能力还行，但把常用的词汇、语法和句型在作文中运用时却颇有问题，学生作文中词不达意、汉式英语、语法错误等语言运用方面的错误俯拾皆是。写作需要有良好的语言知识积累，但是近些年大学英语教学偏重听说能力的培养和语篇教学，对语言基础知识的学习没有同等重视,抓得不够，因此造成学生的英语语言基础知识和运用这些知识的能力不够扎实，成了学生写作的一大难点。

但需要指出的是，当前学生写作上的困难除了语言运用方面，其他两方面——思想内容方面和写作知识技巧方面也不容忽视。实际上，学生对写作上如何挖掘内容、如何措辞、如何进行不同文体的写作、如何使用标点和大小写等方面知识和技能非常缺乏，因此，给学生传授系统的写作知识和技能也应成为写作教学内容的重要部分。

3.教师写作教学时间分配及布置作文的数量

表3 教师写作教学时间分配及布置作文数量调查

调查结果表明，大多数教师（75%）单元教学用于写作教学的时间为0.5课时及以下，时间相当少。布置作文的次数，37.5%的教师为每4周l次，59.4%的教师为每2周l次，按一学期18周算，去掉节假日和期末复习考试耽搁的时间，实际上大多数教师一学期布置学生完成的作文数量为4-7篇。

据笔者的调查与访谈，写作教学分配的时间少，教师布置的写作练习数量少，其重要原因是大学英语课程设置上的问题。大学英语开设有精读课（或叫综合课、读写译课）和听说课，但没有开设独立的写作课，写作教学放在精读教学里进行，写作内容散落地安排在精读教材每单元的练习之后。由于每单元的教学课时紧，而课上所需要涉及的内容又很多，因此，在实际的教学中，教师经常是把主要精力放到了单元课文内容的讲解上，写作教学成了完成精读课文教学后“如有时间”才进行的部分,通常是在单元教学快结束时的半小时左右时间里匆匆处理写作内容：主要为布置写作任务，或点评一下批改过的作文，或讲解一点写作知识和技能。另外，也不否认有这样的原因：有些教师责任心不强，对写作教学有畏难情绪，考虑到英语写作教学的难度大、费时、费力而且见效慢,不情愿在写作教学上投入足够时间和精力，指导帮助学生进行有效的写作训练。

4.写作（作文）题目、完成方式、批改和讲评方面

这部分的调查情况和结果如下（为节省篇幅省去列表）：写作题目的布置主要结合单元课文的主题，占71.9%；写作的完成方式主要是靠学生课后自己完成，占72%；作业批改方面，只有少部分教师（25%）是全班批改，多数教师（53.%）为抽一部分改；大部分教师在课堂上会对学生作文进行讲评，但经常讲评的只有25.3%；学生看重教师对作文的批改和讲评，认为教师批改和讲评作文对提高英语写作有帮助和有必要的占95%；学生之间相互批改作文和学生初稿后再进行修改、重写等方面进行得还很不够，学生互改的占15.6%，教师批改后要求学生重写的只有34.4%，学生在实际中重写作文的或写第二稿的不足10%。总的说来，教师在布置写作任务、批改和评讲作文等方面不能满足学生需求，教师在教学实践中没能有效地指导学生训练写作。

综合问卷调查和与师生面谈，发现造成上面所说的写作教学环节薄弱的原因有：大学英语教学中存在着一些实际问题，如教师教学任务繁重、大班授课、学生水平不一、写作放在精读课上进行、课时有限等，这些在现实教学中很大程度地限制了教师的教学安排和对学生作文进行及时有效的批改、讲评等反馈和指导。另外，由于教学任务重和自身素质等原因，相当一部分英语教师缺乏对第二语言写作理论的学习和研究，缺乏先进有效的教学理念和方法。在目前的大学英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“成果法”（the product approach）和“以教师为中心”的写作教学模式。不少教师还沿袭着“布置写作任务——批改作文——发放作业——课上点评”这样固定、简单的一体化过程；而先进的英语写作教学理论和方法,如“写长法”、“过程教学法”（the process approach）等还没有被广大教师所了解、掌握和运用，不少教师在设计写作任务、教学生进行写作构思、教学生参照标准进行评改自己和同学的作文以及最后修改重写作文等方面还做得不够。

5.写作教学满意度、写作教学的主要问题及其改进对策

这部分对师生的问卷调查结果如下：（1）大多数学生（74%）对写作教学都感到不够满意，整体上写作教学不能满足学生的实际需求。（2）师生认为写作教学存在的主要问题首先是单元教学内容多、任务重，用于写作上的课时不够（教师此项选择比例为75%，学生为60.6%，下面相同叙述简略），此外是缺乏教材（教师40.6%，学生47.7%）、重视程度不够（教师31.3%，学生36.5%）、教学方法和手段（教师31.3%，学生22.4%）以及四、六级考试的不利影响（教师18.8%，学生24.9%）。（3）对如何改进写作教学，师生迫切希望增加写作课时或专门设立写作课（教师此项选择比例为50%，学生为61.4%，下面叙述简略）；编写合适的写作教材，给学生传授较系统的写作知识和技能（教师31.1%，学生63.2%）；改进教学方法和手段（教师53.4%，学生78.1%）；严格要求，加大写作练习量（教师50%，学生52.7%）。

以上情况表明，当前大学英语写作教学在课时、教材、教法、练习量上问题突出。

三、启示与建议

针对调查反映的大学英语写作教学存在的不同方面的情况和问题，笔者认为以下几点亟待重视：

1.提高对写作重要性的认识

写作作为语言输出技能之一，在语言学习中是非常重要的。写可以促进全面的语言技能的发展。然而英语写作能力的提高是长期而缓慢的，师生需要加强对英语写作重要性的充分认识，从而激发内部动机，重视英语写作的教和学，改变“为教而教”和“为学而学”的情况，加大写作的指导和训练，提高英语写作水平。

2.在教学实践中加强英语写作地位

课时和教材是保证写作教学进行的最基本要素，可采取以下措施来保证写作教学：（1）在教学时间上，每两周从精读课中分出一个课时专门用于写作教学，用来系统教授学生写作方法和技巧以及开展学生作文讲评、修改等与写作相关的活动。此外，还可开设英语写作选修课,以及要求学生利用课外时间来学习和练习写作。比如，利用寒、暑假时间布置学生进行一些写作练习，以补充课堂教学的不足。（2）在教材或材料上，可组织力量编写适合非英语专业学生实际需求的系统的写作教材；修订目前普遍使用的几套英语教材,如《大学英语》（全新版）、《新视野大学英语》和《新世纪大学英语》，可在每单元后或每册书的附录补充写作知识和技能讲解，包含最基本的文章格式、标点符号、语篇衔接和连贯的技巧、各种文体的写法，提供可选择的练习材料，并提供数篇相应的国内外学生优秀英语范文。

3.重视基础教学，切实打好语言基础

学生在写作上的最大困难是语言运用方面，因此，大学英语教学需重视基础教学，切实打好语言基础。具体做法可以是：在平时精读教学中，重视词汇学习和句型操练；另外，在教学中注意写译结合，适当做一些汉译英练习以掌握英语的正确表达法；再有,引导学生以写作为目的的阅读,注意掌握不同英语文章的体裁特点、模式、语言风格以及一些恰当的语言表达法,并在自己的写作中加以模仿和运用。

4.引入多种教学法，博采众家之长

革新教学理念和方法是提高大学英语写作教学质量的重要途径。做法可以是：（1）借鉴王初明教授提出的写长法，注重写作任务的设计，激发学生的写作欲望,并鼓励学生自由地用外语表达自己的真情实感和生活体验;（2）可引入和借鉴“过程写作法”(the process approach)，将教学重点由成稿写作转向过程写作，按“过程教学法”的写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开,使学生掌握写作的过程和方法；（3）改进评改方法，如教师采用样本批改和讲评,或教师可设计一套批改符号和具体的评改标准，让学生根据这些批改符号和评改标准进行自改、自评和学生之间的互改、互评，这样既可以有效减轻教师的评改工作量,又可以培养学生的纠错能力和责任感,使学生有效地获得反馈和改进写作。

该次调查与分析较全面地反映了当前大学英语写作教学的实际情况，揭示了影响学生英语写作能力的因素和教学不同层面存在的问题，对大学英语写作教学提供了有益的启示和建议。但是，该调查研究也存在不足之处：研究的样本量不是很大，调查问卷内容的设计有待进一步提高完善。欲求彻底改变大学英语写作的落后面貌,还需广大外语界同行对写作教学开展进一步广泛、深入的调查和研究。

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附表 学生写作动机和态度调查