运用合理的课堂评

　　摘 要： 合理的课堂评价能让学生体验到成功，增强自信；能让学生调整学习活动，改进学习策略。因此，教师在使用课堂评价时要注意时机和手段。英语教师在实施课堂评价时可以考虑以下几种方法来促进课堂效率：丰富评价方式；建立多元化的评价主体；表扬与批评相结合；针对不同性格的学生采用不同的表扬方式。
　　关键词： 课堂评价 教师 学生 表扬
　　
　　课堂评价是指教师在课堂中对学生学习中表现出来的学习态度、学习信心和学习效果等的评价。教师的课堂评价存在一些问题：（1）反馈语单调。教师过多重复学生的回答降低课堂效率；教师常用的评价语仅是“Good！”“Sorry，you are wrong.”“Thank you，sit down.Any volunteers？”如此单一的评价语让学生体会不到成功感，它没有实际的作用。（2）评价目标不具针对性。评价语泛泛而谈，没能让学生体会到具体哪里表现突出。（3）评价的衡量尺度单一。无论对待优等生还是后进生，都采用一样的评价标准。（4）评价主体单一。在很多课堂中，教师评价占主要地位，不管教师的评价正确、公正与否，学生只能默默接受。
　　这里有这样一个例子：美国心理学家佩奇（E.B.Page）对74个班的2000多名学生的作文进行了研究。他对三组学生的作文采用不同的评价方式。第一组的作文只打等级。第二组不仅打等级，还给评语，但获得同一等级的作文评语是一样的，不同等级的评语不一样。第三组除评定等级外，还按照学生作文中存在的问题加以个别矫正。结果表明，第三组的学生收获最大，因为这种评价方式针对学生的个别差异；第二组评语虽有激励作用，但由于未针对学生的个别特点，所以效果不如第三组；而第一组则明显低于后两组。从这个例子中，我们不难看出教师的不同评价方式对于学生的作用：有评价比没有好，对不同的个体采用不同的评价要比统一评价效果要好。《英语课程标准》的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。合理的课堂评价能让学生体验到成功，增强自信；合理的课堂评价能让学生调整学习活动，改进学习策略。因此，英语教师在使用课堂评价时要注意时机和手段，可以考虑以下几种方法来促进课堂效率。
　　一、丰富教师的评价方式
　　改变以往仅用几个单一的评价语作评价，教师在平时要积累多些口头评价语。称赞：（1）Great！（2）Fantastic！（3）Superb！（4）It sounds great！（5）Pretty good.（6）Not bad.（7）I think you deserve the highest praise.（8）What a man！（9）Your presentation is excellent.（10）You’re smart.（11）You did a good job.（12）I’m pleased/satisfied with what you’ve done.（13）Your answer is creative.鼓励：（1）Cheer up！（2）Come on！（3）Take your time.（4）Don’t give up.（5）Don’t be so discouraged.（6）Do your best！（7）Keep on it！（8）You’re nearly there.（9）If you put your mind to it，you can do it.（10）We support you.（11）Just try it.（12）Be a man！（13）Don’t be a coward.委婉否定：（1）As far as I am concerned，you can answer this question in another way.（2）I recommend discussing it with your partner.（3）Do you have other points？（4）I’m afraid I don’t think so.（5）Keep calm and think over this question carefully.（6）I know you know the answer，but you haven’t expressed clearly.（7）Sorry，your answer isn’t to the point.（8）I’m afraid your proposal is not acceptable.
　　教师的体态语言也能给予学生肯定。学生答对问题时点点头、微笑、拍拍学生的肩膀或抚摸下学生的头，都能让他们体会到成功的喜悦。对于学生突出的表现，教师不妨放下身段，与学生来个拥抱拉近师生间距离。除了精神表扬，教师也可以进行一定的物质奖励：（1）准备些小礼物奖励给上课表现突出的学生。学生会异常兴奋。但是所选的礼物要考虑学生的年龄阶段。（2）自制英语知识小卡片，根据学生的不同表现，设立等级。如解决一般问题发给银卡，上面可以写些趣味小知识；解决稍难问题发给金卡，上面是实用词组；解决超难问题发给钻石卡，上面是经典句型。这样的物质奖励，不仅能让学生体会到成功，还能激励学生掌握卡片上的知识，这样评价也成了一种教学资源。无论是口头表扬还是体态语言的表扬，如果过度运用，学生就觉得不值钱了。因此，教师一定要把握好度，绝不能因表扬而让学生出现骄傲心理，或是让学生觉得老师在作秀。
　　二、建立多元化的评价主体
　　教师评价是英语课堂中比较传统的，使用最多的评价机制。但是教师评价不能体现学生的主体性。评价机制还有学生自评、学生互评和师生合作评价，这几种评价使学生参与其中，更能激发学生学习英语的兴趣。学生自评就是学生对自己在课堂中的学习态度、学习行为及结果进行反思，如反思有没有认真听课，作好课堂笔记；有没有跟上教师的节奏，积极地声音响亮地发言；有没有主动地投入小组的讨论，并及时总结讨论结果。在自评过程中学生能发现自己的收获及不足，改进学习策略，确立下一步的目标，以求获得更大提高，更能养成良好的学习习惯。
　　学生互评主要是以小组的形式对各自在课堂上的各方面表现作评价。如“组员上课听讲认真吗？笔记全面吗？重点有没有做标记？回答问题积极吗？课上所学知识能否正确运用？参与小组讨论积极吗？表达观点多不多？”学生互评使学生得到的评价更全面，从多个人那里听到对自己的好的评价及不好的评价。学生互评可以弥补学生自评的不足，它的评价更客观，培养了学生的竞争意识，能看到自己与同学的不足；同时又培养学生能以平和的态度听取别人的批评意见，提高学生承受挫折的心理能力。
　　师生合作评价即教师和学生共同对学生在课堂上的表现作评价。如老师问：“某某同学这个问题回答得很有创意，你们觉得呢？”“你们觉得他哪点答得很好，哪点还需要补充呢？”教师评价、学生互评都有优缺点，而师生合作评价正好弥补了各自的不足。学生需要教师的专业指导，但教师的评价有时不能从学生的立场出发；学生易于接受同窗的评价，因为学生的水平相当，他们以自己的能力为基础为同学做评价，更容易指出不足的地方和力所能及的改进措施。
　　三、表扬与批评相结合
　　在课堂上要遵循“多表扬，少批评"的原则。然而多表扬并不意味着不批评，许多老师往往因为这句话而远离了批评，使得学生自我感觉过于良好，受挫能力不佳。当学生在课堂上出现问题时，就要求教师善于运用批评。批评很微妙，教师要运用教育的智慧和艺术。（1）当学生因为基础薄弱而回答错误时，教师应以鼓励为主，切勿伤害学生学习积极性。（2）但如果是因为开小差而回答错误，教师可以以半开玩笑的方式指出学生的问题：“外面飞过的小鸟今天穿了件新衣服，怪不得你看得那么入神啊！”这样的方式不但没有伤害到学生的自尊，还能适度地调动课堂气氛。（3）对于非指出不可的严重问题，教师最好私下批评，绝不能在众人面前不顾颜面地批评一个学生，这样容易使学生产生逆反心理。（4）在指出学生的错误之前，先表扬他做得好的地方，再以委婉的语言指出他的不足之处。这种方式比起教师劈头盖脸地直接批评，学生更容易接受。批评要讲究一定的策略和方法，如果是带着一颗爱学生的心去批评，即使当时学生很难过，但过后也可以得到学生的理解和尊重，他能理解老师的批评是为他好。
　　四、针对不同水平和性格的学生采用不同的表扬方式
　　教师对于优等生要慎用表扬，不要表现一好，就迫不及待地表扬。久而久之，他们就不珍惜来自老师的表扬。对于这类学生，教师表扬时不要夸张，在实事求是的同时，指出他们的不足之处，让他们明确接下来努力的方向。对于后进生，教师要眼明手快地发现他们的闪光点，及时表扬，甚至把反面的批评变为正面的鼓励。由于他们基础薄弱，缺乏自信，在课堂上本身就缩手缩脚，一旦受到教师的表扬，他们的自信心就会大涨。对于性格外向的学生，教师应适度表扬，并同时指出不足，督促其向更高目标前进；对于内向的学生，教师应在学生面前公开表扬，并注意谨慎采用批评。教师始终要有一颗热爱学生的心，平等对待每一个学生，不要瞧不起任何学生，也不能溺爱哪个学生，更不能戴着“有色眼镜”来看人。有这么个故事：在我同事初中的时候，她的数学老师偏爱男生，认为男生在数学方面有高于女生的天赋，即使她几次在数学考试上拿高分，这位老师也是以很不信任的口气说：“是不是作弊的啊？这次是运气好吧？”这样不经意的一句话，让我同事至今对这位老师耿耿于怀。这说明了老师不经意的一句话可能让学生记一辈子。但如果教师真心真意地对一个学生好，也可能影响学生一生。
　　正确的课堂评价能提高课堂教学质量，在评价过程中，教师和学生在不断反思中调整自己的教学和学习态度和策略，使得师生共同进步。同时教师要以发展的眼光看课堂评价，跟上课改步伐，不断反思和学习，使自己有一套系统的评价体系。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部.全日制以往教育普通高级中学英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
　　［2］赵明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价［J］.教育理论和实践，2001，（10）.