小学语文学困生作业减负的实践与反思

　　近年来，我在语文教学中遭遇了很大烦恼，所任教的班级两极分化，成绩较差的学困生严重影响了整体水平的提高。《关于小学语文教学建议30条》的实施，给我点亮了一盏灯。经积极探求并实践，我终于摆脱了困境。
　　一、心理减负
　　多样化的作业内容，激发了学困生的热情。传统的语文作业，以读写背诵为主，学生缺乏主动性，为此我设计了多样化的作业来激发他们的热情。
　　1． 有趣的作业
　　兴趣是最好的老师。对于缺乏自制力的学困生来讲，有趣的作业能点燃他们的热情。例如学习了语文园地“日积月累”中关于成语积累的内容后，我针对学困生布置了趣味作业：
　　一号选手：一二三，数字类；二号选手：马牛羊，动物类；三号选手：花草树，植物类；四号选手：风雨云，气象类；五号选手：走跑跳，动作类；六号选手：悲喜愁，心情类……
　　学困生看到这样的作业，便兴致勃勃地做起来，做完了还高兴地比较，看谁“派出”的“选手”又多又好。
　　2． 实用的作业
　　实用的作业带领学生把空间延伸到家庭、社区以及广阔的大自然。例如在学习了《走进信息世界》后，我布置作业：“我当小记者”——调查自己的家人，说说每个人在生活中接触到哪些信息传递方式，这些信息传递方式带给大家什么收获，选一两个例子记下来。几位学困生在家里像小记者一样有模有样地调查，效果良好。
　　3． 开放的作业
　　开放性作业既有挑战性，又能激励学生乐学。例如在《颐和园》一课的教学中，我设计了如下作业：（1）通过阅读书籍、上网查询等方式，收集更多的关于颐和园的资料。（2）以4人学习小组为单位，开一个小小的“颐和园资料信息会”，比比谁介绍得更好。（3）编写导游解说词，竞聘“颐和园小导游”。这3项作业，学生可任选其中一至两项来完成，既拓展和加深了他们对文本的理解，又锻炼了他们搜集信息和口头表达的能力。
　　4． 操作的作业
　　适时安排操作式作业，也能使学困生觉得做作业是一件轻松有趣的事。如在学习了《草船借箭》后布置课外作业：折几条纸船，模拟诸葛亮草船借箭的经过。再如在《轻叩诗歌的大门》中，要求学生学做小作家、小编辑、小美工，和好朋友合作编一本诗集。
　　这样的作业跳出了“写”和“背”的范畴，使学困生在折一折、演一演、做一做的过程中，轻松地巩固了课堂学习的内容，同时锻炼了综合能力。
　　二、数量减负
　　适量减少学困生的作业：例如抄写词语两遍的，学困生只需抄一遍，但书写要工整；三道习作题他们可做两题甚至一题，但必须独立完成；写作文，其他学生400字，学困生300字即可，但要求书写工整。每次作业，我都适当安排基础题、扩展题、课外延伸题等，基础题为必做，扩展题、课外延伸题可选做。
　　例如在《匆匆》一文的教学中，我布置了如下作业：基础题：抄写词语、读课文3遍；扩展题：积累有关珍惜时间方面的诗词、格言；课外延伸题：《明日歌》熟读成诵。学困生起初都选基础题做，经过一段时间的努力，有了一定进步，我就鼓励引导他们向扩展题、延伸题“跳一跳”。
　　三、评价减负
　　评价作为重要的教育手段之一，其目的在于激励学生不断进步。
　　1． 日常作业评价
　　我对学困生作业的进步，总是以热情的语言去评价：“真棒！下次会更好。”“你一定行。”“又向前迈了一大步。老师为你高兴，加油啊！”在批改学困生的作业时，我降低要求，能做对一部分，就是进步；如果做对比较多甚至全对，就在全班表扬，以树立其信心。
　　2． 二次评价
　　在阶段检测时，我对学困生采用“二次评价”的方式。第一次批阅时，对答错的题目不用红笔判断而用铅笔标出，在全班反馈前，提前让学困生订正，随后再用红笔判断，记上成绩。这种方法使学生从关注“我得了几分”转化到“我懂这个知识了吗”， 对于学困生来说，这种延时判断能让他们真正体验到自己的变化和进步。
　　3． 反思评价
　　为了帮助学困生提高认识，我为他们制作了错题会诊本，要求他们把自己作业的错题记载下来，经常性地进行归类整理和反思。我自己也有一本错题会诊本，主要记录全班性的错题和学困生的重点错题，以便在教学中有意识地加以注意。
　　例如《穷人》一课的错题会诊有这样的记录：《穷人》是俄国作家托尔斯泰的作品，记叙了桑娜与渔夫主动收养邻居两个孤儿的故事，赞美了他们宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。作业中有一个续写课文的小练笔，“洁白的、缀着补丁的帐子，被轻轻地拉开了……”很多学生续写，“后来，他们一家人的生活非常艰难，但总算熬过去了……”；或者“桑娜和渔夫辛勤地劳动，几年后，孩子们长大成人，他们和父母一起支撑家庭……”等。
　　其实这里发生了审题错误，应该紧扣“帐子拉开以后”发生的事情，如孩子们睡在一起的温馨画面，渔夫和桑娜的对话，他们的神态、动作、心理活动，他们对熬过未来苦日子的打算等。这样的错题会诊反思积累起来，对学困生的进步是很有帮助的。
　　（责 编 长 弓）