打造以学生为主体的课堂

　　《论语·述而》里有“不愤不启，不悱不发”。说的是：学生如果没有经过冥思苦想而想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。这与新课改所倡导的以学生为主体的新课堂模式的要求是一致的。可我们现在的中学课堂往往是“不愤即启，不悱即发”，尽管新课程理念一再强调学生为主体，但目前大多数的课堂模式仍然是教师“一统课堂”，学生缺少话语权，导致教师洋洋洒洒一黑板，学生昏昏欲睡一大片。
　　针对这一现象，我们学校进行了“以学生为主体的课堂”探索。以“先学后教，不愤不启，不悱不发”为指导，重整学堂布局，二次开发教材，由“无愤、无悱”到“造势起愤，情境生悱”，课堂模式发生了革命性的变化。“以学生为主体的课堂”一半以上时间是学生自学和自行研讨，学生参与度高，积极性高，其设计思路令人耳目一新。课堂由四个重要环节构成：
　　一、自学：学生依据教材，结合教师精心编写的学习指导书，明确知识点、重点、难点，基本完成学习目标，并可以在自主思考过程中生成新的学习目标和内容。
　　二、研讨：学生提出自学后仍存在的疑问和生成的新问题，采用自由研讨的形式，集思广益，在一定程度上解决问题。
　　三、精讲：教师针对学生普遍存在的问题讲解、总结和升华。对于不能解决的共性问题、重要问题和新生成问题进行补充式讲解；对于学习内容中体系性知识、普遍性方法进行总结式讲解；对于具有深远意义的学习内容进行升华式讲解；对于学生尚未解决的个别问题，进行单独辅导式讲解。
　　四、测评：学生通过大约五分钟的自我测评对自身学习目标的达成情况进行衡量，让学生了解自己对于知识的掌握程度。
　　原始课堂将大部分时间投入到了对课本文字的复制，而这种“空听”的课堂只是“充实”，却不高效。一方面，没必要由老师重复课本内容；另一方面，学生单单去接受毕竟是被动的、低效的。而主体课堂中的自主学习环节正是将被动化为主动的过程。学习过程的自主充分利用了课本，极大提高了课堂与课下的效率。课堂上，新的授课方式规定老师不能随意打断学生发表观点，营造了一个原生态的系统，使学生可以自由成长。另外，教室也有独特的布置方式，我们把座位布置为面对面的形式，改变了传统中统一的面朝黑板模式，以更加便于学生对学习资源的自主利用和学习过程中的合作研讨，学生感到学习的形式变了、效率高了。
　　新的教学理念下，教师体会到的是挑战、是收获、是感动：
　　“传统课堂上老师经常以简单的方式替学生完成思考和回答，实际上是对课堂生态的一种破坏，其最终结果是学生在心理上对课堂慢慢疏远了。”
　　“高中课程尤其是理科，要处理好教材的大容量、高密度与课堂十几分钟精讲时间的矛盾，要准备学生可能提出的大量问题，要让更多的学生参与，这都对老师提出了更高的要求。尽管老师只讲十几分钟，看似减负了实则难度更大。”
　　同时，学生体会到的是成长、是成功、是快乐：
　　“‘以学生为主体的课堂’让我学会了自主学习。初中时，我从来没有预习书本的习惯，现在慢慢地我学会了预习并爱上了预习。”
　　“初到一中时，听闻自己被分到实验班，由于对新方法的不了解，独自郁结许久，成绩也一直不尽如人意。可是随着时间的推移，自己的问题自己解决、不会的问题同学解决的理念渐渐植入我心。虽然老师讲的时间不长，但一节课收获的知识竟比以往还要多，更为重要的是我养成了有计划学习的好习惯，‘以学生为主体的课堂’真的让我改变了许多。”
　　“以学生为主体的课堂”模式现已从“实验室”走向“实验田”，并且效果显著，希望会在不久的将来“广泛播种”，成为能激发学生学习欲望的高效的课堂模式，实现师生双赢！
　　（本栏责编 邵 琳）